经过初一、初二两年的
教学，
学生在听、说、读、写诸方面都有了不同程度的提高。进入初三年级后，我 们面临的任务是如何抓好学生的读、写能力的培养；使学生进一步提高阅读水平；提高阅读理解和写的正确率 。
在听、说、读、写全面训练的基础上不同阶段略有则重。学生进入初三后，在继续发展听、说能力的同时 要重视培养他们的读写能力，使其听、说、读、写全面发展。
我们学校初三年级组从开始使用九年制义务
教育初中
英语新教材以来，始终坚持集体备课，并根据每一册教材的教学任务及学生中所存在的主要问题，认真学习，领会新大纲精神，分析、研究、熟悉教材，制定 出各学年的教研课题。如：
初一：抓好书写能力的培养，搞好语音入门教学。
初二：注重朗读训练（集体朗读、个人朗读）
初三：认真抓好中心课文读、写能力的培养。
为充分利用课堂45分钟的有效教学时间，我们根据第三册课本教学内容的设置，每单元用4―5课时进行教学；
教师在备课时以“单元”为单位，集中拟出本单元的教学目标，教学要求、词汇、短语、语法、固定搭配 及难句分析等。将教材中故事性强的课文和生活语言较丰富的对话作为教学的中心内容，也作为训练学生读写能力的语言材料。如：
LESSON 2 English Names
LESSON 6 The Relay Race
LESSON 10 In Class with Miss Zhao
LESSON 14 The Man "upstairs"
LESSON 22 The Lost Book
LESSON 18 A Traffic Accident
LESSON 26 Misforgetful
LESSON 30 The pan
LESSON 34 Uncle Wang’s Factory
LESSON 38 Mr Green’s Problem
LESSON 42―43 Thomas Edison
LESSON 46 Getting Ready To Go
LESSON 54 Christmas Day
在教学中我们采取以下措施，帮助学生理解课文，掌握学习内容。
1、每单元的第一课时用于集中识词，句型操练， 为中心课文的教学作好准备。在中心课文教学中，首先让学生进行快速默读，然后参照练习册的问答题检查学生是否理解课文大意。并根据课文的深浅程度，分别对 好、中、差生进行提问。对部分回答有困难的学生，教师可采取启发，提示，引导等方式使他们顺利地完成回 答。对在回答中存在的语音，语调、语法错误，教师可等回答结束后，再进行集体讲评和总结。
2、快速默读之后，教师首先给学生做示范――进行复述， 用较慢的语速，以便学生能抓住“Key words”
抓 “key sentences”学着复述。第二次再上中心课文时同样也要求学生阅读三遍，读完第一遍后，要求回答 文章前提出的问题；读完第二遍后，要求回答练习册中的问题；读完第三遍后，要求优等生当堂进行复述（尽量脱书），然后教师口头删减和完善。这样也有利于中，差生有充足的时间准备进行模仿练习。对“复述”内 容较好的练习要求以书面形式写出，并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中，差生也增加了一定的学习 机会，鼓励他们积极参与。
3、要求教师对每个学生的课文缩写， 改写作业进行直接批改（其它形式的作业要求进行全班性批改）， 并对普遍出现的错误进行全班性讲解。但对口头复述情况较好的，尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方 错误的学生，对语言表达流利、逻辑性强，回答符合课文内容的学生，可免书面作业。
4、力求在45分钟里抓住有效的时间，对好、中、 差生分别提出不同要求，充分依靠学生中20％―30％的 骨干力量，每人带动2―3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是：
（1）课文朗读，复述。
（2）单词记忆，拼写和巩固。
（3）课文回答，复述（口头）。
另外，我们还注意观察学生的学习动态，经常召集学习骨干会，以便教师（尤其是科任教师）能尽快了解学生的学习情况，采取措施，激发学生的学习热情。有的班级的任课教师将一些课外阅读短文或课文打印出来 贴在班上，有改错、缩写、改写等多种形式的练习，鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容， 从不同角色的 角度进行改写， 例如：Lesson 18 “A trafficAccident”这一课中的“LiLei”、“Jim”、“WeiHua”、“ Gate Keeper”和“Teacher”，学生可根据自己的实力选择任何一个角色。好的学生选“Li Lei”，这个角色 可从头到尾地把事情发生经过说一遍，这要求学生有较丰富的词汇量和熟练地语言技巧，同时也是学生充分显 示自己语言才能的好时机。英语程度较差的学生可选“teacher”、“gate keeper”这类的角色这样就只要求 说故事的一部分。
短文改错的训练是为了配合教科所单元检测题中改错题而设置的（失分率较高的一种题型），这种题型的 训练既能增强学生的阅读能力、也能提高学生的识别能力，加强了基础训练，较好地做到了“温故之新”。
我们以上这些工作得到了各班班主任教师的大力帮助，对那些经常参加课堂教学活动、学习成绩有所提高 的学生每人每周加1―2分，同时也使那些操行评分扣得较多的学生有一次加分机会，这样可吸引一些差生，一 种“不服气”心理激励着他们踊跃地参加到学习的行列之中。
一学期来，我们已多次开展了这方面的训练，学生已慢慢开始适应。口头复述能力也有了明显的进步，对 课文的逻辑性、综合性理解正在逐渐提高，阅读速度明显加快（在五分钟之内能看完一篇250―300左右词汇的 短文并能迅速完成回答）。
在初三年级第一学期期终考试，我们在两个普通班100 名学生抽样调查中，重点对综合阅读题A、B、C三种 题型进行统计，阅读题总20 分，获12分以上的占87％，其中：
A组――阅读短文、判断正误，获满分的（5分）占89％；
B组――阅读短文、选出符合短文大意的句子，获满分的（5分）占90％；
C组――阅读短文、完型填空，获满分（10分）的占75％。
以上是我们在初三年级如何抓好学生读写能力的培养方面所做的一点探索，是加强口头复述，课文改写， 改错等基础训练，提高学生读、写能力和综合分析能力的一些措施，也是一种学习能力方面的培养。这是我们 在教改中所做的一点努力，有许多地方还有待于摸索，整理和完善。
