我的判断和学生的判断为什么形成分歧？从学生的来访中，我若有所悟：我们平时的教学管理关注教师工作的投入程度，谓之过程管理；关注学生取得的考试成绩，谓之目标管理。这却忽略了对投入与产出的关联性分析，也就是教学活动中的“生命成本管理”。
是啊，当高考“状元”的炒作呈愈演愈烈之势，当教学功臣的评比以小数点后的量化为依据，当疲倦灰暗成了中学乃至小学师生的常态表情，当我们以对学生当下负责为借口单调了学生未来的生命色彩……作为教师，我们除了无奈面对、大喊委屈之外，是否可以有一种另外的选择：以为师者职业操守的名义，自觉摒弃的对学生生命高消耗的做法，哪怕因此平均分降一点也无怨无悔？
“志存高远，淡泊名利”，教师应该有这样的胸襟。是否有教学质量的生命成本意识，是判断一个教师职业素养水准的重要标准。
一个好教师，会千方百计优化课堂，降低单位知识学生生命成本的付出。课堂是质量提高的主战场，内容充实、训练科学、互动充分、氛围和谐的课堂，会大大节约学生的固定生命成本（时间和智力活动强度），提高学生的课堂生命质量。
一个好教师，绝不会把无效、低效的错题、怪题、偏题、废题布置给学生，也绝不会用多布置作业的方式突出自己任教学科的地位。“水落石出”的质量追求，暴露的是自私和野蛮；“水涨船高”的质量追求，展现的才是合作意识和宽阔胸襟。
曾经碰到过一位语文教师，热衷于布置抄写作业——抄注释、抄课文、抄优秀范文。一问方知，原来这位教师深受学生非书面作业而不完成的困扰，想出了这个窍门。至于效果如何，暂不考虑，先求个心理平衡再说。这样无端耗费学生时光的教师，即使所谓实绩再好，能算是一个有职业道德的教师吗？
一个好教师，也一定重视自己工作所付出的生命成本的核算。忙，是所有有责任心教师的共同状态；忙什么，却可能是教师平庸和优秀的分水岭。优秀教师，绝不会甘于在低效重复、智慧缺失的教学活动中消耗自己的生命。他一定会自觉地走在科研的道路上，让自己的教学活动不断接近低耗高效的目标。他们服务于学生生命质量的提升，既取得了应试的高质量，也取得了专业素养的快速成长。
新时代的师德标兵，不应该只是苦和累的典型，更应该是智与效的楷模。
