新课标指出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。” 新课程改革要求英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成各具特点的英语学习过程和方法。作业，是英语教学的重要环节，它既是课堂教学的有机延伸和补充，也是学生自主学习的活动方式之一。学生完成作业的积极性与作业完成的质和量将直接影响到学生综合能力的发展和教师新课程理念的落实。如果作业能激活学生的兴趣，能允许学生个体的差异，能树立学生的学习自信心，能有助于学生的自主学习能力和创新能力的发展，学生一定会愿做、乐做、主动做。
一、传统作业存在的弊端
1. 作业形式机械单一
传统的课外作业，采用一刀切的形式，把机械地抄写单词、词组、完成课后习题放在重要位置，而且全班同学做同样的作业，致使优生吃不饱，差生吃不了，作业往往是抄写、背诵课文、做题，处于一种机械、僵化、重复训练式，其结果往往造成学生抵制情绪大、作业完成潦草，甚至会导致学生应付作业或干脆不做作业，作业的效果微乎其微。
2. 作业量过多
许多英语教师认为，太少的作业往往会让学生感到英语学习过于轻松，也不能真正起到温习巩固所学知识的作用，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的语法知识和词汇记忆方面的练习，久而久之，学生觉得学英语“好累、好烦”。
3. 作业内容狭窄
传统作业的内容相对比较狭窄，基本上是课堂知识的延伸，是有关课文知识、句型的抄写、造句、选择、填空、阅读等等，其结果很难激发学生的兴趣、积极性和创造力。
4. 作业评价形式单一
传统作业总是由老师统一检查、批阅，注重对作业的结果做出对与错、是与不是的评价，而极少去关注学生作业的完成过程与学生能力的发展过程。这样就难以引导学生进行自主学习、主动探究、创造性学习。
二、新课标理念下如何让学生肯做、想做、乐于做作业
（一）作业的层次性和情感性让学生愿意做作业
1. 尊重个体差异，分层次布置作业
无论哪种课型，课堂教学的最后一环都是作业布置。学生接受和运用知识的能力有差异是客观存在，教师应正视这种差异，在布置作业时，不可采取“一刀切”的方式，而应给不同层次的同学布置程度不同的作业。如：
A档作业：面向全体学生，重点布置与教材有关的最基础的知识和最基本的训练。
B档作业：为学习困难的学生布置既浅显易懂又可使学生在做作业时得到一些成功的喜悦、增强自信心、并能激发学习兴趣的基础题。
C档作业：面向学有余力的学生，补充发展题。特意补充一些难度较大的附加题，以培养他们的思维灵活性和创新性。
2. 作业内容要注重情感性
学生是完成作业的主体，是具有丰富情感思想的独立人。因此，作业应尽量符合他们的情感，顾及每一位同学完成作业时的感受，让他们带着愉悦的心情去积极完成。首先，教师应该用充满感情的话语代替命令式的、强硬的布置方式，充分体现对学生的尊重。如可以用：“Let’s do Exercise 1,shall we? I believe you can do it.”其次，多布置一些具有情感教育意义的作业，不断启发学生养成明辨是非、勤学苦练等美好情感。
（二）作业的主体性和成功性让学生想要做作业
1. 主体性
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置也应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权。首先，让他们选择能体现自已才能的作业形式。利用课外时间，可布置一些有关的录音作业、课本剧表演、网上资料、课外调查报告、采访名人、体验生活、收集英语广告等形式多样的作业。如在教到SEFC BOOK II Unit 9 Saving the earth这个课题时，让学生以自己的居住地为单位，做环境状况调查，拍摄有关生活片断、编制英语报等，学生各尽其才，各负其责，互相学习，互相合作，将课堂上学得的知识转化为自主学习的自学能力。其次，让学生参与作业的评价。鼓励学生、同伴以及家长共同关注和参与作业的评价，通过学生自评、同学之间互评，使学生能更真实地、更客观地看待自已的作业，也可培养学生合作、互谅、互助的精神，并能在互评过程中及时查补。当然，也可以从别人那里发现许多自身的不足，如知识、技能、品德等方面的不足并在以后的学习中有意识地加以改进。学生的主体性调动起来了，他们就急着想做下一次的作业，很想知道下一次老师会让他们干什么，下一次我一定要比其他同学做得更好。
2. 成功性
苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力、激发学习的愿望。” 因此，让学生发现自己的努力，以成果的形式呈现时，他们就能体验到成功的喜悦，这种体验作为一种自我欣赏会进一步强化学生学习的积极性和自觉性。教师应及时地对学生的作业情况进行多角度、多方面的评价，应改变过去只给分数与等级的做法，尽量使用一些鼓励性的语言表达，要善于发现学生作业中的“闪光点”，不失时机地给予表扬；也可以将学生的优秀作品及时展示在布告栏中，装订成专集供同学们传阅，让学生时时感到英语学习的成功。有了这种成功感，就会进一步转化成强大的学习内驱力，驱动着他们想做下一次作业的欲望。
（三）作业的多样性和趣味性让学生爱上做作业
1. 多样性
传统机械单一的作业形式会使学生失去应变能力，对作业产生厌烦心理。如果能采用多种多样的作业形式，既兼顾到对学生进行听、说、读、写方面的培养，又能发展他们的动手能力和创新意识，那么，学生就会对作业保持那份持久的期待和热情。下面，笔者谈谈几种较为实用的作业形式：
（1）操作性的作业
可让学生动手做一些小制作，进行一些小探索，完成一些小研究。这样，既能丰富学生的知识又能培养他们学习的兴趣，产生进一步学习的欲望，为课堂学习打下良好的基础。
（2）运用性的作业
作业要面向社会生活实践，使学生能运用英语来解决现实生活中的问题，让教材中所学的语言材料从他们亲身休验中自然流淌出来，真正学以致用。
（3）创造性的作业
让学生运用所学的课文内容，改编故事结局、编写对话，或把课文编成小话剧或把对话课文改编成一则故事，并组织几个同伴把它表演出来。
（4）想象性的作业
想象性的作业是培养学生创新能力的重要途径。因此，我们只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新意识。
2. 趣味性
兴趣是最好的老师。有趣的作业能激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性，促进思维发展，让学生在趣中学，在趣中练，由旧趣促新趣，使英语在轻松的气氛中自然地转化为学生的一种技能，也会使他们不知不觉地爱上做作业。我们可以利用现实中的英语、身边的英语，结合历史、地理等其他学科知识，给学生的课外作业适当地加些佐料，使之变得有趣。如看一次英语节目、画一张地图、学唱一首英文歌、看一部英文卡通片，并讲述该片的内容或发表评论；听（读）一个英文故事或诗歌；和同学一起玩一个英文游戏等等，这些活动有利于开阔学生的视野，增长知识，使学生生动活泼、主动积极地完成作业，从而激发学习的热情。
总之，新时代的英语作业应是新课程教学的动态延伸和深化过程。作为英语教师，应该善于运用这个重要的教学辅助手段，让学生在不断掌握知识的过程中爱上做作业，给学生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的新体验。
