合作学习在新课标初中英语教学中的运用

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感受到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的动力。合作学习给学生提供了良好的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高了学生的学习成绩；与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。
一、 合作学习的基本理念
1. 互动观
合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2. 师生观
合作学习提倡教师应当好“导演”， 学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威———服从”关系逐渐变成“指导———参与”的关系。
3. 形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
4. 评价观
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
二、 合作学习的优点
1. 合作学习使学生有了更多的主动学习的机会
合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
2. 合作学习提高了学生的自信
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
3. 合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间
合作学习不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
三、合作学习在英语教学中的应用
1. 合作学习在英语新单词教学中的应用
每一课时学生需掌握的新单词很多，背单词成为学生的首要任务。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写，并能综合运用，并不是一件容易的事，而在教学中采用合作学习的方式能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
2. 合作学习在掌握每单元的目标语言中的应用
学生在学了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。如初一（下）Module 8  My past life  Unit 3 Part1，表格只提供Liu Yun的信息。各小组先按照所提供的信息自由对话，再结合实际联系自己和同伴互相提问，问得越全面越好。每个小组选派一个队员整理信息，学生在轻松自由的环境下掌握句型：Where... born? What... primary school? Who... first teacher? Who... first friend? What... like?按照所获得的信息轻松合作完成本模块的任务：Writing about your partner’s  past life.在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们轻松获取了信息，完成了任务。
3. 合作学习在英语课堂会话教学中的应用
从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。 
下面是我在英语课堂会话（Conver-sation）教学中所实施的合作学习。在会话教学中，我主要是培养学生的交际能力。在会话教学中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences)的教学模式，通过班级授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用的。这有利于学生尽快掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）。这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成。在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成得快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，提高学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面。经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴的学生，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获就是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。
四、 合作学习中值得注意的问题
（一） 合作学习要分好小组，明确分工
学生的学习能力、个性等方面差异很大，教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其他成员无所事事。因此，老师分组分工时，要使小组成员分工明确，责任到位。
在小组活动中，我往往设置以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，我根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。
（二）教师要有精心的任务设计
任务的设计在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。首先，任务的设计应有阶梯性。在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查，或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授知识之后，就立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，影响了学习效果。其次，要在真实语境中培养应用语言的综合能力。如在教授 far 的比较级 farther，farthest 时，此任务的设计应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性、系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。要做到循序渐进地布置任务，然后再逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的；而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，可以给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课堂上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间相互问答。如：“Which city is farther from Shanghai/ Beijing/ Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/ Beijing Hangzhou/ Jilin?”在学生熟练掌握了 farther，farthest 的基础上，给他们布置高级任务：给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必须利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Why not...?”，“Let’s...”，“What about...?”，表达自己看法的句型如“I think...”，“I like...”，“I don’t like...”等，表达自己的观点，共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段，学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且提高了合作的技能。
五、 结束语
实践证明，在初中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究，并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争，大大提高了课堂教学效果。