孔子的教学方法和创新教育

从古到今，无数的教育家为了让学生掌握知识技能而孜孜不懈地探求行之有效的教学方法，在这一点上，素质教育和创新教育与之是一脉相承的。春秋战国时期的教育家孔子无疑是荒漠中的第一个拓荒者，是他所处的时代教育创新的先驱者。我们不仅应继承他敢为天下先的勇气，而且，也应该在新课程实施的今天，发扬和光大他创立的教学方法和原则。
一、因材施教，启发诱导。
创新教育最大的变革就是改变陈旧的教学模式，根据教学对象的具体情况和学生身心发展规律创造性地运用适宜的、有效的教学方法，因人、因时、因物施教，最大限度挖掘学生身上蕴藏的巨大潜能，让他们各尽其才。
孔子特别注重观察了解学生，并根据学生具体情况进行教学。“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。语言：宰予、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”（《先进》）这种对学生差异的分析，使因材施教成为可能。孔子因材施教最为典型最为生动的例子是：“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之？冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之。”子路胆大好胜，孔子要他请示父兄；冉有行动迟缓，孔子则鼓励他大胆行动。
启发诱导是一种可以调动学生积极性的教学方法，孔子是其鼻祖，这是他最擅长的教学方法之一。“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”也就是说首先要让学生有了强烈的求知欲望，教师才因势利导，及时点拨，进而使其触类旁通。孔子高超的启发式教学艺术另人神往，是教学思想中的无价之宝。
二、切问近思，学思结合。
问是思维的起点，能问出智慧来则是创新的开始。创新教育关键在于激发学生的求知欲望，让他们敢问、善问、巧问，发展他们的创新思维能力。孔子主张在教学中鼓励学生质疑问难，把“疑思问”作为教学的重要一环。但孔子也反对浮云般的疑问和白日梦般的思考。
“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”（《卫灵公》）
孔子创造性的提出了学思并重、学思结合的原则。他留给我们的至理名言是：“学而不思则罔，思而不学则怠。”
三、学而时习，温故知新。
任何形式和意义上的创新都必须以一定的基础开始。“万丈高楼凭地起”，只有熟练掌握了基本知识和技能，创新才成为可能。学习是一个不断实践的过程，只有反复地学习实践才能牢固掌握所学知识，从而融会贯通、触类旁通，由已知探求未知。
“学而时习之，不亦乐乎！”（《学而》）
“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）
以上观之，孔子要求学生经常温习、练习，巩固已学过的知识和技能，从旧知识中得到启迪，从而悟出新的道理。其中的“新”字其实就蕴涵着创新之意。
四、知行结合，学以致用。
我国中学生在国际奥林匹克竞赛上屡次获奖，总是名列前茅，而在国际发明创造、设计以及信息技术比赛上却屡屡折戟而归。这不能不说是我们教育的失败，是数十年重理论、轻实践的教育孕育的一枚苦果。创新教育就是要打破知与行、学与用脱节的传统课堂教学方式，构建以培养学生创新意识和实践能力为重心的课堂教学模式。孔子是把知行观纳入教学过程的代表人物。他认为教育学生应该知行结合，学以致用。以下两则材料较为典型地反映了孔子的主张。
“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚何为？”（《子路》）
“知及之，仁不能守之，虽得之，必失之。”（《卫灵公》）
五、由博返约，循序渐进。
素质教育要最大限度开发学生潜能，弘扬学生独特个性。孔子由博返约的教学原则就是认为学习仅仅博学杂识是不够的，还必须明确主攻方向，将多闻博见梳理、简约成精要的主脉，以求达到弘扬学生独特个性之目的。而孔子循序渐进的教学原则也可以说是创新教育的精髓。他认为超越学生生理或心理发展水平的教育活动是不可能成功的。他批评“阙党童子”学成人之礼是“非求益者也，欲速成者也。”
当前的课程改革、实施新课程也是要让教材符合学生身心发展，改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”，超越学生接受能力的状况，关注学生个性发展，还学生以自由发展的天空。
孔子的得意弟子颜渊赞叹他说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢而不能。”从以上话语可知孔子高超的教育艺术是我们难望其项背的。他留给我们的教育遗产是宝贵的财富，我们没有理由不去发扬光大她。