莫里生单元教学法是一种归纳的思考教学过程，可以作为解决问题的教学方法。
莫氏以为指导学生学习，并非要他们记诵零碎的教材，而是指导他们获得一个完整的生活经验。这种完整的生活经验，就称为学习单元。所以采用莫里生单元教学法，学生学习一项教材或解决一个问题，须历时数日或一周之久。而学习的结果，足以促成学生人格之发展。例如学生研究进化论中物竞天择之自然淘汰学说，若能真正领悟，他对于宇宙和人生的问题一定会产生一种新的态度。这种态度，可以使他的整个人格发生变化，因而对于他的思想和行为，将会发生很大的影响。莫氏以为若要真正获得学习的结果，必须完全了解，或彻底领悟，或学习纯熟。 莫氏曾发明一种熟练公式即“教学前的预测验--教学--测验教学结果--修正教学方法--再教学--再测验教学结果--达到完全学习程度”。其意以为教师在教之前，要测验学生（采用文字测验或口头问答），以考查学生的旧经验，为选择新教材和编造“学习单元”的根据；教师在了解学生程度之后，即可运用适当的教学方法，指导学生学习。教学之后，再施以测验，以考查教学目的已否达到。测验的成绩若不佳，即须考查学生的困难所在，或由于教材太深，或由于学生缺乏某项基本能力，或由于缺乏某项必需的指导，然后针对此种困难，修改教材和教法，施行补救教学。重新教学之后，再施以测验，直到完全学习纯熟为止。
所以采用莫里生单元教学法时，教师的主要责任有二：
①选定和组织学习单元；
②指导学生学习，直至熟练为止。
莫里生依据熟练公式，把教学过程分为下列五步：
一、试探。莫里生单元教学法的第一个步骤，是举行一次“预测验”，以考查学生对于所要学习的单元教材，已经知道的是什么。凡学生已经知道的，或已经具有的经验，就不必再使他们学习，以节省时间。倘若某些学生尚缺乏某项经验，作为学习的基础，教师就要用直观教学或讲解说明，给学生以必要的知识与经验。同时教师要用发问、讨论、测验、谈话等方法，引起学生学习本单元教材的兴味。
二、提示。在这一阶段内，教师用讲演或示范等方法，使学生明白这个单元教材的大概。提示时，采用“作业指定单”，其中包括学习目的，中心问题，参考资料，学习方法等项。这个提示的目的，在给予学生一种鸟瞰，以为作详细研究的准备。所以不必详细说明，只要简单地提示一下，以引起学生学习的兴趣，使他们自己努力研究。经过提示以后，鼓励学生发问，然后举行一次“提示测验”以考查学生对于教师的提示是否真正了解。根据提示测验的结果，教师可以把学生分为三组：第一组可以自己进行研究；第二组还要教师略加帮助；第三组则因学生还未明白，须由教师重新提示。
三、自学。第三步，学生在教师指导之下，自行研究。在这一阶段，学生根据教师所指定的作业，从事阅读，搜集资料，作读书笔记，而教师则在旁作个别的指导。这一段自学的工作可继续数日或数星期之久。
四、组织。这一步的目的，是使学生把自学时所得的知识，组织成一个系统，而且列成纲要，或是根据搜集所得的材料，构成一个合理的结论，由此可以看出学生能否解决所研究的问题。
五、复讲。这一步的目的，在使学习把自学的结果报告出来，使他们的思想更有条理，使他们的印象更为深刻。每一单元学习完毕，教师指定数人在讲台上作口头的报告，而由其他学生发问或补充。未复讲的学生，则缴文字的报告。
莫里生单元教学法中，每一学习单元为一完整的生活经验，而非片断的教材，其教学过程也是一种归纳的思考过程，所以在社会科学和自然学科内，用以指导学生解决问题，很适用。莫里生的熟练公式在技能科的教学上也很有用。
