自拟自答”题体现了新课标所倡导的“自主式”、“探究式”的学习要求，重视学生的体验参与与体验获得。因而，在《语文课程标准》已颁布一年余，全国各地（实验区除外）首次在新教材命题的新形势下，这种考查学生能力，且区分度良好的题型，在中考中将会受到更多的中考命题人员的青睐，应引起广大师生的重视。
一、应对方法
1.在平时教学中，一定要注重培养学生敢于提出问题并自己解决问题的品质。在复习训练中，可选取一些时文、美文认真研读，由师生共同设计题目逐渐过渡到在教师的指导下学生独立设计题目。教师应指导学生抓住文体特征从多角度设计题目，设计不同能力层级的题目。
2.如果在原题题干中已有了一定的提示（如分析文中某句话的含义，评价文中的观点，分析人物形象，总结文章的主旨，分析文章的语言特点，抒写读了文章后的感受等），就应该利用好这些提示去拟题。
3.一般来说，命题人在“自拟自答”题前边设置的那些问题还没有进入到对文本的深层理解，这样做意在既给学生留下足够的思维空间，又帮助学生在完成这些题目的基础上，逐步达到对文本的深入理解。因此，在“自拟”前做好前边的题目，利用好前边题目中的有关内容，对拟好题是很有帮助的。
4.对不同层次的学生应提出不同的要求。对于语文素养较低的学生，不能丢了“保底”分，即鼓励其拟那些纯知识性的，自己肯定能答对的题目；对于语文素养高的学生，力求争得鼓励分，鼓励其张扬个性，放飞思维，大胆创新。
二、实例解析
阅读下面的小说，完成文后1、2、3题。（12+4分）
智力测验
赵大年
电视台搞了一次别开生面的智力测验，准备拍完之后向全国播放，他们带着摄像机和录音机，先到一个局，测验机关干部。
节目主持人在黑板上画了一个圆圈儿，问道：“请大家回答这是什么？”
高压水银灯已经开亮，摄像机也对着机关干部们的面孔轻摇，记者们举着好几根警棍样的拾音棒，单等看谁一说话就捅到他的嘴边来……机关干部们看着黑板上的粉笔圆圈纳闷儿，这究竟是什么意思呢？心中没底，不敢回答。摄像机可是不停地来回摇。谁也不能回答吗？那太不像话啦……科员开始以请示的眼光看科长；科长以求教的眼光看处长；处长以他那擅长领会意图的聪明眼光盯着局长；局长用习惯的眼光向秘书求援；美丽的女秘书今天可彻底懵了，走过来跟局长咬耳朵，她忘记了正在录像。局长听罢秘书的汇报，才气呼呼地说：“对不起，事先不打招呼，不经过研究，我怎么能随便回答你们的问题呢？”电视台的同志来到智力测验的第二组——大学中文系的教室里。灯光亮了，摄像和录音开始了，节目主持人照样在黑板上画了一个大圆圈儿，说：“请大家回答这是什么？”冷场半分钟后，骄傲的大学生们突然哄堂大笑，纷纷叫嚷起来：“这算是啥问题呀！还要考我们大学生！”“太瞧不起人啦！简直是开玩笑！”“只有傻瓜才回答你们的问题！”“别嚷了，他们还在录音呐！”初中生是第三组。一位常考第一名的尖子生规规矩矩地带头举手，然后指着黑板上的圆圈答道：“这是一个零。”
节目主持人问：“他答得对吗？”同学们齐声回答：“对！”主持人问：“还有别的答案吗？有没有第二种答案？大家好好想一想……”
一个调皮学生，没敢站起来，在座位上叫了一声：“欧！……英文字母的欧！”班主任瞪了他一眼。节目主持人赶紧说：“他说得对，回答得很好！”
第四组是小学一年级的孩子们。他们看了黑板上的粉笔圆圈后，教室里非常活跃，纷纷举起小手，抢着回答问题：
“是个月亮！”“怎么是月亮呢？”节目主持人高兴地问。“黑板是天，天黑了，月亮又白又圆！”“是乒乓球！”“是烧饼！”“是鸡蛋！”“是李谷一的嘴巴——她唱歌呐！”“不，这是老师的眼睛，发脾气啦！”智力测验圆满结束。电视台正式播放这个节目的时候，给它加了个标题：人们的想像力是怎样丧失的？
１．文中有几处细节描写很传神，给读者留下了很大的思维空间。请你从文中找出你欣赏的一处细节描写，并说一说“此处”细节描写好在什么地方？（４分）
２．从文中所写内容来看，你认为“智力测验”第三组中那位“常考第一名的尖子生”是个什么样的学生？（２分）
３．认真阅读本文，任选一个角度（如分析文中某个词语的表达效果、某句话的含义，分析人物形象，总结主题，分析写法，抒写读后感等），自拟一道试题，自己解答。（６分）注意：对编制的有价值的试题和有创见的答案可另加鼓励分２－４分。
解析第３题
第一类题 编拟纯知识性试题。如给加点字注音（如捅、矩等），解释加点的词语（如别开生面、规规矩矩等），给文中的词语找同义词或反义词（如骄傲、活跃等）。此类题目，答案正确可得２分。
第二类题 利用题干提示，分析文中一些词、句的含义或表达效果。如“局长听罢秘书的汇报，才气呼呼地说”一句中“气呼呼”一词表现出 。（可从官气十足的角度回答。）文中结尾写道：智力测验圆满结束。为什么是“圆满结束”？（可从电视台达到了测验目的的角度回答。）此类试题，据回答的完整程度可得３－４分。
第三类题 利用题干和第１题的提示，分析写法。如文中有多处传神的细节描写。（科长求教的眼光，处长擅长领会意图的聪明眼光，美丽的女秘书跟局长咬耳朵，班主任“瞪”了调皮学生一眼等）可选择第１题以外的另一处细节描写，分析其作用。（局机关干部的眼光，咬耳朵等细节可从僵化的管理体制，官僚气十足的机关作风的角度作答。班主任的那一眼“瞪”可从“瞪”走了学生的想像力的角度回答。）还可以从文中突出地运用了对比手法的角度拟题。利用题干和第２题的提示，从分析人物形象的角度拟题。如智力测验第三组中那个“尖子生”和那个“调皮学生”你欣赏哪一位？（答案是开放的，言之成理即可。）智力测验第二组中的大学生和第四组中的小学生都表现得很热闹，两组的热闹有何不同？（可从大学生表现出起哄式的热闹，小学生的热闹表现为思维的活跃的角度回答。）利用题干从总结主题的角度拟题。如文章的结尾，作者提出了一个令人深思的问题——“人们的想像力是怎样丧失的？”根据对本文内容的理解，谈一谈人们的想像力丧失的原因。（可从机械、死板的教育，僵化缺乏活力的管理体制的角度回答。）此类题目，据作答的完整程度、深刻程度可得５～６分，优秀者可得８分。
第四类题 拟扩散性的题目。如贯穿小说始终的“圆圈”有何象征意义？（答案是开放的，言之有理即可。）拟质疑、评价性的题目，如智力测验第一组中的局机关干部和第二组中的大学生没有回答出“圆圈是什么”这个问题就一定能说明他们的想像力不如小学生吗？（可从人的不同年龄段的心理特征，大人比小孩要深沉等角度作答。）拟读后感式的题目，如读了小说后有何感受？写一写。（可从有感于班主任的那一眼——“瞪”、不做“规规矩矩”的“好”学生、给想像插上翅膀等多角度去写。）此类题目，据作答的完美程度可得８～１０分；回答太简单或明显有误的，在应得分（６分）之内酌情给分。
