思维就是我们常说的“思考”，它是理解、巩固、运用知识的必要而且重要的因素。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”。《论语》云“学而不思则罔，思而不学则殆”。科学家爱因斯坦就说过：“学习知识要善于思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”可见，学习是思考的基础，思考是学习的灵魂，在学习的过程中，对一个问题的分析、理解离不开思考。离开思考的认识，只能是肤浅的，不完整的，这种认识无法真正地了解事物的本质。
学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略了这一点，学生不认真进行思维训练，那么学生学习语文的现状只能是：读，有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，词不达意。学习困难的同学在思维方面往往有很大的弱点，比如提问题，他们不是不想提，而是提不出问题，发现不了问题。不会思考大大阻碍了他们学习的步伐。所以，教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思；善于选用恰当的钥匙，不断地拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。不但要让学生理解并掌握现成的结论，更要让他们积极思维，懂得形成知识的过程以及怎样去掌握结论。
学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑容易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。教学过程实质上就是教师在教学大纲的指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。因此，我在课堂教学实践中围绕思维训练的目标，常常采用激疑、析疑、质疑以创新的情景设置，给学生创设自主发言的空间，营造和谐民主的课堂氛围，让学生争先恐后提出问题，各抒己见地分析问题、自我完善地解决问题，张扬他们的个性，鼓励他们的创新精神。积极把学生引入思维的王国。
一、激疑，是引入思维王国的门径。
在语文教学中调动学生思维的积极性，是深层次的智力开发，她的价值不亚于开发一座金矿，它能让我们真正体会到“教学相长”的乐趣。
(一)、鼓励学生自学以激疑
没有疑问就没有思考。在语文课堂上，有时会出现这样的情况：教师让学生提出问题，尽管老师多方启发，然而这里的“黎明依然静悄悄”，台下一片死寂。为了赶进度教师只好自问自答地包办。长期如此，学生极易养成依赖老师的习惯，懒得动脑，思维陷入僵死状态。因此在授新课以前要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题，学生在初步自学课文时，要做到“三看一查一提问”。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导和思考与练习；一查，就是查字典、词典与有关的工具书；一问，就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题，尤其是有质量的问题，发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面，这个字怎么读，那个词是什么意思，教师要指导他们深入到篇章中，把文章的前前后后，段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时，教师再拓开他们的思路，要求他们把课文阅读与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养，对有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织学生讨论，学生发现问题的积极性就能增强，发现问题的能力就会大大提高。几乎每篇课文学生都能提出几个有质量的问题，包括对思考与练习的异议；有些课文乍看似乎没有问题，但经过独立思考，学生会提出一连串的令人思索的问题。
我在教《拿来主义》时，安排学生预习，让他们把提出的问题写在纸条上，由科代表统一收集起来。我之所以这样做，是怕高一新生在堂上提不出问题，出现上面的尴尬，不料此举竟有意外的惊喜,他们提出的问题有：
1.文中为什么举尼采发疯的例子？
2．“抛来”与“抛给”的区别是什么？它们与下文的“拿来”有什么关系？
3．“看见鱼翅，……，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾。”这句话怎么理解，既然能和“朋友们”吃，为什么不能宴“大宾”？这话与下文“首先要这人沉着、勇猛，有辨别，不自私”句中的“不自私”是否有关系？
4．文章是写“拿来主义”，可为什么作者花大量篇幅写“送去主义”？
5．建议老师介绍快速阅读文章的方法。
这些问题不停留在词句的表面，材料剪裁，谋篇布局，前后照应，都涉及了。学生独立阅读，把问号装进脑子里是思维积极的表现，大大有助于阅读的深入。第二天。我对提出这些问题的同学进行表扬，充分地肯定这些问题的价值，热情地赞美他们的探索精神，学生带着被人欣赏的自信进入对课文的分析，教与学双边活动进入最佳状态。由此看来，学生不是不会提问题，恐怕是我们教师启发的方法不对路，是我们低估了学生的聪明才智吧。
（二）、借“他山之石”以激疑。
课堂教学中，教师不能把整理好的知识预先包装好，一包一包地传授给学生，让学生成为接受知识的容器，而应带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。真正发挥以“学生为主体，教师为主导”的作用。教师备课不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。有时我们还可以借“他山之石”来激发学生的思维。也就是利用中学语文书籍、专业报刊、网上精美资料来帮助我们阅读理解课文。这是一种向别人“借脑袋”“借智慧”的有效阅读方法。著名特级教师余映潮把这种方法叫“助读法”。她认为最为有活力的助读资料是中学语文专业报刊，因为他们每“月”都是新的，是教学新信息永远生动的源头活水。我在教授《荷塘月色》时，就利用了《中学语文教学参考》上推荐的一种方法来激疑：教材中有“峭楞楞如鬼一样”的句子，这一句在原来的教材中是删去了的，请问这句是删去好，还是不删去好？一石激起千层浪，引发了学生激烈的讨论，一种观点认为：荷塘上空飘荡的始终是优美的旋律，笼罩着的是如梦的轻纱，一切都是那么静谧、柔美、朦胧，这句话冷不丁地出现，仿佛是一个不和谐的音符，影响了作者刻意营造的意境美，应该删去为好。一种观点认为不删去的好，其原因有三：首先“峭棱棱如鬼一般”是用来形容“班驳的黑影”，比喻本身十分恰当。尤其在这样一个夜深人静的夜晚，作者心里极不平静又独自一人在“高处丛生的灌木”下确实会有这种感觉。其次，这种感觉和下文的“但热闹的是他们，我什么也没有”正好衔接，是下文的一个铺垫，一个过渡。再其次，这样时不时就出现的不和谐音符，显露了作者以为超脱了现实又不能超脱现实，以为寻找到了宁静又不能宁静的真实心迹，这正是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”
这样的问题可谓“牵一发而动全身”，引发了学生对整篇文章的思考，学生主体性的地位明显突出。在热烈的讨论中，学生调动自己的生活体验和已有知识储备，亲自获得了知识。
二、析疑，是训练思维能力的途径
思维从发现问题开始，但要不断地深入进行，就必须依靠分析问题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生疑后，要注意设置辩疑、析疑的条件和情景气氛，教给学生一定的方法，引导学生比较、分析、判断、推理和想象，培养学生思维能力。
（一）在联想和想象中培养学生形象思维
形象思维是以客观事物的形象作为思维的对象。其突出的特点是鲜明的形象性，有时还带有浓郁的感情色彩，并通过一定的个性来反映共性。自然界美不胜收的景物，千姿百态的风情，各种人物的音容笑貌，这一切构成人们认识大千世界的内容。形象思维主要使用形象的语言（视觉语言、听觉语言、视听综合语言）、各种图形等形象性的思维工具。人们运用形象思维的工具就可以对客观形象进行分析、比较、综合、概括，引起联想和想象，创造新的观念形象与物化形象。因此，把形象思维引入语文课堂教学，对揣摩词句，感悟文学的真实表达，就能起到较好的思维训练效果。
如《荷塘月色》中描写荷叶：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙；描写荷花：有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
这些词句的鉴赏就要运用形象思维让学生进行联想和想象。我让学生思考这个“舞女的裙”，是“曳地的长裙”还是“活泼的短裙”，学生经过联想认为应是舞台上那些抬头、挺胸、收腹，亭亭玉立着的芭蕾舞女子的裙。“袅娜”、“羞涩”本用来形容年少女子柔媚、娇憨的情态，这里用来形容荷花，是因为作者赋予它们生命的情感，让它们富有人的灵性。我让学生联系生活中“豆蔻年华”那花朵般的女孩，在她们身上去印证颀长柔韧“袅娜”的风情，捕捉“羞涩”的瞬间，这种“娇羞”是徐志摩笔下“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，是李清照“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”的烂漫天真。学生们通过这样的联想和想象，既培养了审美的情趣，又获得了审美的体验。
（二）、在分析和比较中培育学生抽象思维
抽象思维是获得语文知识的必要条件。怎样利用课堂教学来训练学生的抽象思维呢？课堂中的比较教学，是培育学生抽象思维的条理性、深刻性的好办法。灵活地运用各种比较方法，能培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力。
1.作品之间的对比。初学《杜鹃枝上杜鹃啼》，学生很难把握作者委婉含蓄表达情感的方式。我就让学生把朱自清先生的《荷塘月色》和《背影》的表达情感的方式与之相比，学生通过分析、比较、综合、概括达成这样的共识：可以借景抒情，可以叙事抒情，也可以通过对一种文化（古今文化、中外文化）的品味、参悟，来抒发情感。而这种方式是最值得我们学习的。至此学生获得的知识不是零散的、片面的、孤立的、模糊的，而是系统的、整体的、清晰的。
2.替换词句前后的对比。有些课文的词句形象地描摹出了事物的特征，准确地表现了深刻的思想内容。在教学中经常进行替换词句的练习，对学生的语言和思维进行训练。那么，用词的准确性，语句的言简意赅常可通过替换显示其耀眼的光芒。如在《在马克思墓前的讲话》一文中，对“他把这些当作蛛丝一样轻轻的拂去”的句子的揣摩，学生一开始不能分析出这里表现了马克思对敌人的蔑视和大无畏的精神。于是，我让学生抓住关键词“蛛丝”、“拂”，联系上下文具体语境，用“抖”、“甩”、“洗”替换了“拂”（因为“拂”是轻轻擦过之意，如春风拂面。）学生一下子明白了这里“拂”有“不害怕”、“不在意”的意思。另外用已知“喻体”找“本体”方法，学生从上文中找出马克思把敌人的“嫉恨、污蔑；诅咒、诽谤”当作“蛛丝”。“蛛丝”虽令人讨厌，但却微不足道，体现了他对敌人极大的蔑视。有句话说得好：旁观者清，当局者迷。有些问题我们从正面解决不了，不妨退一步，从另外的角度去解决，也许会让你有“柳暗花明又一村”的惊喜。
有比较，才有鉴别；有鉴别，才有提高，才能深入认识事物的本质特征，掌握其规律。因此，在听说读写能力的训练中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思维能得到有效训练。
三、创新，让学生在思维的王国中翱翔
“创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程”。①创造性思维可分为两大层次，一是特殊才能的创造性思维，如科学家创造仿生学，发明家制造候风地动仪等等；二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上的，自我潜在智能有意义的创造性开发。中小学生的创造性思维就属于这一层次。这两个层次并非截然分开，第一个层次的创造性思维，往往是第二个创造性思维飞跃发展的结果。创造性思维的特征主要是：积极的求异性，洞察的敏锐性，想象的创造性，灵感的活跃性。所谓求异，就是关注现象之间的差异，暴露以知与未知之间的矛盾，揭露现象与本质之间的差别的一种思维，即从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。语文教学应努力培养学生的这种求异思维。学生析疑、解疑时，教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”，叫学生不能“越轨”。学生思考问题往往有一种习惯性的思路，如怎样根据种种事实下判断，怎样进行分析，进行归纳等。有时由于某些因素的触发，会突破习惯性思维的羁绊闪发着创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素，培育和鼓励学生的创新精神。有人用“双向阅读”的方法，对学生进行创新思维的训练，我认为很值得借鉴。所谓“双向阅读”，就是首先依据文本的原有思路进行阅读，着重理解文本的内容是什么，作者为什么这样写，也就是说先顺着作者的思路进行阅读，后跳出文本的思路，用批判的眼光，用质疑的态度进行逆向阅读，着意于思考文本的内容是否正确是否合理是否可以借鉴。我认为这种双向阅读就是“求异性”的思维训练。
我在教《群英会蒋干中计》分析曹操的形象时，我说曹操生性多疑，凶暴残忍，有学生提出：既然如此曹操为什么不把坏了他军机大事的蒋干给杀了呢？他听信蒋干一面之词，就轻率地把对他忠心耿耿的蔡瑁、张允杀了，我们也知道，他曾经只是因为妒忌扬修的才能，就把扬修杀了，从文中看曹操杀了蔡瑁、张允后立刻就明白上了周瑜的当，按理他应立即杀了蒋干。可为什么他没有杀他呢？这似乎有些反常，后来他会不会杀他呢？问题提出后就有学生开口说：曹操肯定不会杀他，杀了他就等于承认了他的过错，曹操是一个极爱面子又刚愎自用的人，让周瑜笑话是一件痛苦的事情。又有学生说：不杀他，曹操心里总归不舒服，蒋干日后肯定得不到重用，要在今天这种人肯定会被“炒鱿鱼”。学生大笑，思维异常活跃，我因势利导，干脆让学生来续写蒋干的结局，有学生说：如果我是曹操，我就会像《红楼梦》里的贾雨村那样，暗地里寻了个“蒋干”的不是，将他打发了去才罢休。
这样的课堂效果是我多年来一直追求的梦想，它让我深深地体会到：只有不善于引导的教师，没有不愿意思考和不能思考的学生。
另外，我们还可以通过写作来训练学生的创造性思维，这里就不再多谈了。
注：①金哲等主编：《世界新学科总览》，重庆出版社1987年版，第617页。
（此文获江门市优秀教学论文一等奖）
