在我的《信息技术与课程整合之学科站点建设》一文中，力图说明了新课程形势下校园网学科站点建设应该以建立开放的扩充式的学科资源中心为核心，建立学科教学互动交流中心和以用户为中心的资源服务中心。本文则将强调新课程形势下校园网学科站点之课程资源中心建设的诸问题。
首先要说明的是新课程形势下人们对课程资源认识上的变化。传统课程一般是一纲（教学大纲）一本（教材），教学主要是依纲据本，教师传授，学生接收，关键看学生接收了多少教师的传授和学到了多少教材的知识。教师教学如果能够紧扣考纲和教材就是好老师，学生能熟读教材倒背如流就是好学生。新课程形势下一标（课程标准）多本（教材），强调探究学习和合作学习，关键看学生课程目标的达成度。教师教学必须能够整合课程资源组织学生完成预设目标并强调生成目标，学生学习必须是充分利用课程资源的有效学习。
随着学习方式的改变和信息技术手段的多样化，课程资源不再仅仅是教师和教材，外延不断扩大，内涵逐渐丰富，只要能达成课程目标就是课程资源。当然受兴趣、心理和学识水平的差异性影响，教师和学生对课程资源的认识和需要也有所不同。因此学科站点的课程资源建设必须考虑新课程形势下人们对课程资源认识上的变化与及教师和学生对课程资源的认识和需要的差异性。
紧接着的问题是什么是课程资源呢？课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。课程资源如按其功能划分，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。
素材性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。具体来说文本资源、声像资源等，就属于素材性课程资源。教材只是素材性课程资源之一。
条件性资源的特点是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源。比如，决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、媒介、场地、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，都属条件性课程资源。具体来说人力资源、社区资源等，都属条件性课程资源。教师只是条件性课程资源之一。
当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，如网络资源等。
传统观念来说，素材性课程资源的建设是学科站点最应该做，也是最能够做的具有实际意义的事。但在新课程形势下，学习方式的改变决定了条件性课程资源尤其是人力资源在学科站点的建设中如何跨越时空的限制显得尤为重要。
这里先说明素材性课程资源的类型、组织、上传和管理。然后再论条件性课程资源在学科站点中如何建设。最后说明网络资源在学科站点建设中的实现。
素材性课程资源的类型包括积件（文本、图片、音频、视频、动画等）、课件、教学设计、教学案例、教学论文、试题试卷等。新课程形势下一标多本，各种教材更是重要的素材性课程资源。学科站点建设中如何组织这些资源呢？一纲一本情况下简单地按教材结构组织就可以了，但在一标多本的新课程形势下情况就复杂多了。课件、教学设计、同步试题试卷等本身就按教材结构组织，问题不大，按不同版本的教材分类组织就可以了。教学案例、教学论文、综合试卷超越各种版本教材也没什么问题。关键是积件，如也按不同版本的教材分类组织就会出现重复、冗余，网络的空间、带宽是有限的，资源的检索存在重大问题。如何使问题简单化呢？我们知道，每个积件都是有多种属性的，每个积件都用于达成特定的课程内容标准，每个积件都有关键词。因此，可以用积件数据库表达每个积件的教材、课标、关键词等属性，用户就可以根据这些属性对积件进行检索和评论。这就要求用户在上传素材性课程资源时在站点提供的表单里填写相关属性，而站点相关管理员则要对这些属性进行审核、修改等操作，而用户也可以在浏览、下载这些资源的时候对资源相关属性等进行评论，以使资源的属性更精准。这样看来，素材性课程资源在学科站点建设中需要包含三个系统即资源结构系统、资源检索系统和资源评论系统，资源结构系统包含如下几个一级目录：积件、教材A、教材B、教材……、教学案例、教学论文、综合试卷等。积件包含如下几个二级目录：文本、图片、音频、视频、动画等；教材按教材结构组织课件、教学设计、同步试题试卷等。资源结构系统、资源检索系统和资源评论系统均按数据库技术建设。
条件性课程资源在学科站点中如何建设呢？如人力资源比较受时间、空间的影响，如何突破时空限制是关键。我想建立学科论坛、留言簿、聊天室等是好办法，在学科论坛、留言簿、聊天室里，通过网络突破时空限制，将老师、学生、家长等各种人力资源联结在一起，搭建平台，形成互动。而社区资源可以乡土课程资源为主进行开发和利用，如广东的粤曲、语言（白话、潮汕话、客家话）、粤菜、民居（围屋、雕楼）就可以用来达成课程目标。这样就将社区资源这种条件性课程资源转化为素材性课程资源放进了学科站点。
网络资源正成为课程改革中课程资源开发的重要组成部分，网络资源成为课程资源中的革命性因素主要是由于它的超强交互性、信息含量性、活动空间虚拟性等几个特征决定的。学科站点不可能将学科课程资源一网打尽，但在学科站点里提供相关学科课程资源站点的信息和链接却是很容易做到的，提供这样的信息可以使用户方便、快捷和准确地找到相关课程资源。
如果把教师作为课程资源来考察，作为一个教师，必须拥有一定的教学内容，掌握必要的教学策略，具备相当的文化和理论素养。因此也可以把课程资源分为实用型资源、策略型资源和素养型资源。
实用型资源具备以下几个属性：一、未加工的或半加工的，二、可见的，物化的，三、具有具体性、典型性和生动性等几个特征。主要资源有：积件（文本、图片、音频、视频、动画等）、课件、习题试卷等。
新课程重视教学目的、教学设计和教学策略。教师在教学开始之前，需要对课程目标进行分析，对学生基础作出判定，分析教学内容，确定教学目标。在此基础上，确定教学方法、手段、模式和策略，进行教学设计。授课环节中，教师又需要不断的提出各种策略，引导学生达成课程目标，完成学习过程。授课之中和之后，教师还要不断的对教学设计进行评价和反思。策略性资源主要有教学设计、教学案例、教学论文等。策略性资源的负载者也可以是学科论坛、留言簿、聊天室等。
教师的素养的优劣决定了他（她）教学水平的高低。因而教师资源还应该有这么一项，就是教师的素养资源。可分为四类：专业知识、和专业相关的学科领域的知识、教育教学理论素养、信息技术的素养。
实用型资源和策略型资源实际上就是上文素材性资源和条件性资源的结合。而素养资源有必要在学科站点建设中得到体现，如提供学科研究动态、学科教学动态和信息技术相关软件和教程等。
最后总结学科站点课程资源的结构如下：
首页：是站点的导航页面,包括了站点所有模块的入口，反映了站点模块更新的所有情况，提供用户的登录，提供站内资源的搜索，提供学科网络资源的链接，提供站点调查等。
资源：这是站点的核心模块。下设相应的积件（文本、图片、音频、视频、动画等）、教材A、教材B、教材……（课件、教学设计、同步试题试卷）、教学案例、教学论文、综合试卷、乡士资源、学科（研究、教学）动态、信息技术相关软件和教程等子模块。
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