《中学语文教学》（1999 · 第3期）发表了孔立新老师的《多媒体语文教学之我见》一文（以下简称“孔文”）。文中对多媒体语文教学的认识不乏新颖、独到的见解，但有些观点笔者不敢苟同。故不揣冒昧，也以同题谈多媒体语文教学，并与之商榷。
一、多媒体语文教学是教学观念的改革
处在世纪之交的语文教学，如何落实素质教育“两‘全’一‘体’”要义，如何既体现人文教育又能培养学生的应试能力，是本世纪末语文学界争论的焦点。尽管众说纷纭，莫衷一是，但有一点是肯定的，即现行语文教学到了非改不可的地步了。长期以来，受应试教育“魔棒”的驱使，语文教学形成了所谓的以传授知识为目的，以能力训练为中心，以考试分数为衡量语文教学效果的唯一标准的教学局面。广大教师凭借自己的一张嘴，利用一支粉笔在一块黑板上将课本内容试题化。这种单调、重复、乏味的教学形式，“少慢差费”的教学实质，学生昏昏欲睡，难以激活学生思维的火花，掀起情感共鸣的涟漪；更为严重的是它磨蚀了教师的才智，使教师也陷入了题海战，疲于应付而无暇“充电”，最终导致了教师素质和教学效率的低下。
多媒体语文教学是一种现代化的教学形式，是教学手段的改革；是邓小平“三个面向”教育思想的一种体现，是素质教育和世界未来发展的需要，是时代发展的必然。它把电、光、形、声结合起来，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，较广泛地开发学生的潜能。作为一种教学手段，它能创设一种直观、生动、愉悦的教学情境，突出重点，突破难点，把教学内容在动与静、虚与实、局部与整体、外表与内里之间相互转化，使学生充分发挥视听功能，加大教学密度，从而提高教学效率。
多媒体语文教学的确是传统教学无法比拟的，是当前语文教学改革的一个方向。“孔文”中谈到上课教师要“用鼠标在多媒体上画半天”，“语文教师在使用多媒体进行语文教学时，常常需要有技术人员在课堂上保驾”，这些都是上课教师的素质决定的，并非多媒体语文教学本身带来的弊端。应当承认，目前大多数语文教师不熟悉电脑，更不懂得如何制作教学软件；电脑教师又不懂如何处理教学内容，制作的软件难免捉襟见肘，这都影响教学效果。为其如此，我们更应该加大多媒体语文教学改革的力度，尽快提高教师的素质。我们万万不能因嗌废食，不能因为小孩学步的蹒跚而不让小孩学走路。再说，“用鼠标在多媒体上画半天”，真是不应该。软件的控制是多种多样的，既可用鼠标，还可用遥控器，还可用键盘上的任意一个键控制；还可设定一定的等待时间，用时间控制。鼠标运用不熟练，为什么偏偏要用鼠标去控制而 “画半天”呢？
二、多媒体教学软件仅仅是一种辅助手段
“孔文”认为，目前市场上的软件主要有三类：一是题库型教学软件，二是娱乐型教学软件，三是教案型教学软件。教师在课堂上利用其中一种软件，“轻轻一按”（鼠标），“立刻显示”（授课内容），“语文教师成了一个简单的电脑操作员，学生成了知识的‘容器’，被动地接受灌输……这样的课堂教学效果是不会理想的。”笔者不但承认如此的多媒体语文教学效果不会理想，更要指出如此的课堂教学不能称之为多媒体教学，它是对多媒体教学的一种亵渎。
1、软件如同特级教师教案
多媒体教学是利用多媒体软件开展的一种授课形式。多媒体教学软件必须由授课教师亲自制作或策划请人代作，不能搬用市场上流行的任何一种软件，这正如特级教师编写的优秀教案一样。特级教师的教案虽好，绝不能人人搬用，最多只能是“参考”。每位教师都是具有鲜活个性的“这一个”，因而对同一篇教材的理解不同，对相同内容的处理不一样。教案要每位教师根据教材的教学目的，自己的教学风格，学生的接受能力等方面的因素自己编写；多媒体教学的软件也同样如此。它是授课教师在找到相关的图片、文字、音乐等素材的基础上根据自己的教学水平、教学风格、学生实际策划、制作而成的。这就是“孔文”中谈到的使用“教案型教学软件”或搬用他人教学软件，而教学效果不佳的根本原因。
2、软件不仅仅是板书
多媒体教学软件的制作是一个较为复杂的过程。一个好的软件往往是授课教师、电脑教师，甚至美术教师和音乐教师协同作战的结果。它是图（静与动）、文、声的统一。它绝不是简单的“板书”。质量高的教学软件不仅仅是教学内容的直观再现，更是重点的反复强化，难点的分解突破；复习课的信息反馈（每位学生一台电脑）。“孔文”中谈到“教案型语文教学软件，从背景资料、知识储备、内容拓展、重难点解析等，事无巨细，一一列出，只要轻轻一按，立刻显示。”我想这样的多媒体教学软件充其量只能算“板书”，它无法完成多媒体软件将教学内容的种种转化（见前第一点）再现功能，更无法突破难点，反馈信息。
3、软件不能替代授课
多媒体教学软件仅仅是教学活动的一种辅助手段，是一种教学工具。从这点上说，它与粉笔、黑板、投影仪这样的简单教具没有什么区别。它万万不能代替教师授课。
“孔文”中谈到“语文教师成了一个简单的电脑操作员”，其原因就在于授课教师对多媒体语文教学没有准确、完整的理解。语文教师的传统教学，常常在教室里利用粉笔、黑板和投影仪等教具组织教学；多媒体语文教学不过是利用自己制作的多媒体软件（教具）来实施。教学软件是一种辅助手段，它不能代替教师授课。教师的主导作用与学生的主体地位，师生的情感交流，相机诱导，适时“调谐”，该怎样发挥仍怎样发挥，不能因为使用多媒体软件而影响贯彻现代化的教育思想，影响教师教学艺术和教学水平的发挥。
三、多媒体语文教学可以强化学生的语文能力
在多媒体语文教学中，授课教师已把课文的重难点，必要的能力训练存储在教学软件上了，因此，教师可以根据学生的掌握情况，去反复强化学生的语文能力。
“孔文”认为：“在多媒体语文教学中，学生的阅读过程是在看一系列图像和一些声音中完成的。”学生对语言的领悟与体味的过程，“在多媒体语文教学中化作了轻松的画面与音乐被学生接受，难以达到培养语感的目的。”
多媒体语文教学软件要根据授课内容制作一些图像和声音，但也有文字，有文字就可训练语感。阅读能力和写作能力的培养在多媒体语文教学中直观、快捷，借助图像和声音不断触发学生的兴奋点，可以在学生头脑中打上烙印，留下深刻印象。
在阅读能力的培养上，它可以直接检测学生筛选信息的能力；它可以方便、直观地检测学生的归纳能力；它可以自由随意地抽去或复位语句；它还可以利用“闪动”技术，强化重要语句或词语，让学生对比分析不同语言的表达效果。“孔文”中谈到《孔乙己》中的“排”、“笼”、“罩”等词语可以制作成画面让学生有切身感受；也可以按一定的程序让学生比较，选择近义词，体味课文用词的妙处。又比如“朗读能力”的培养，它可以在电脑网络教室中通过麦克风直接进行，并存储在电脑中，然后当堂再给学生播放。朗读同学可以自己体味自己的朗读效果，对照分析；其他同学也可以直接评析阅读的停顿与连读、重音与轻音等朗读技巧。
写作能力的培养更是方便、快捷，学生可根据教师设计的作文题，当堂作文；教师可任意调出任何学生的当堂作文，并当堂评析，通过讨论当堂修改，修改之后还可以与原稿比较，效果更佳。
目前，多媒体现代化教学手段还处在发展期，多媒体语文教学尽管还受设备条件、教师素质、制作素材等多方面因素的制约，难免会有这样或那样的一些问题，但我们绝不能将其扼杀在“摇篮”中。任何新事物的出现总有一个与旧事物斗争，螺旋式发展的漫长过程，我们必须采取积极鼓励，大力支持，身体力行，不断完善的态度，去开创语文教学的新局面，把语文教学的改革全面推向二十一世纪。
