【摘要】：旧的信息技术课主要是学习计算机语言或应用程序，而新课程的课程标准除了“知识与技能”外还要求“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这样，信息技术教师就不能用老方法去教学了，教师的角色要进行调整。教师要进行教学观念的转变、教学方法的转变、教师与学生关系的转变。
根据《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)的课程目标体系，新课程标准列出了普通高中信息技术课程的总目标，并将其分解为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，同时还在各模块内容标准中进行了具体表述。由此可见，新课程标准的目标体系强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。新的课程标准要求教师在教法上要有所转变，教师所扮演的角色也要发生变化。
一、教学观念的转变。
教学观是教师对教学的认识或主张，它支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法，教师要转变角色，首先需要教师转变观念。
以人为本创新教学，必须建立新的教学观。新课程改革呼唤人的主体精神，教学目标必须由重传授向重发展转变。教师必须真正成为学生发展的促进者，尊重人性，热爱学生，注重培养学生的独立性、自主性和创造性，努力创设开放的学习环境，鼓励学生独立实践探究，尊重学生的个人感受和独特见解，培养学生良好的个性和健全的人格。同时，要革新统一规格、统一要求的“一刀切”教育模式，重视研究学生的个性差异，因材施教，完善差异性教育，促使学习过程成为个性发展的过程。要从“教为中心”转向“学为中心”，这是创新学习的前提条件。学生不是配合教师上课的配角，不是一张等待老师去描画的白纸，让学生围绕老师转、教师牵着学生鼻子走，是不可能促进潜能开发和个性发展的。只有真正视学生为教育活动的主体，把学习的权利交给学生，教学组织形式由封闭转向开放，信息交流由单向传授转为多向综合传递，从强调学习的结果转向强调学习的过程，才能让课堂充满生命活力，推动学生自主探究并最终学会学习。
同时也要转变学习方式，突出培养学生的创新精神和实践能力。学生的创造能力不是老师教出来的，而是在学习探究中逐步挖掘、不断养成的。为此，必须转变学生传统的被动性学习状态，强调发现性学习、探究性学习和研究性学习，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生质疑书本、超越教师，赞赏学生独创性、个性化的理解和表达，引导学生积极从事实践实验活动，培养学生终身学习的愿望、勤于实践的习惯和勇于创造的精神。
信息技术这门学科发展十分的迅速，知识的更新快，人们很容易从外部数据资源中获得信息。学生在校获取现成知识的多少已不是最重要的学习目标，学习的过程比学习的结果更有意义，学生思维方法的形成是比掌握具体知识更重要的目标。
二、教学方法的转变。
新课程要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。改革学生在学习中的被动、接受式的学习方式及去记忆教师讲授的固定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识，自己主动寻求问题的答案的现状。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待。他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。
强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用。新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
大量实践表明，“任务驱动”、“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。要坚持科学、适度、适当的原则，要注意“任务”、“问题”的情境性、有意义性、可操作性，不要简单重复，以免造成学生的厌烦心理和学习时间的不合理分配乃至浪费。
三、教师与学生关系的转变。
在新课程标准下，教师应由“教学的主角”转为“平等中的首席”。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，徒有教学的形式表现只是“假教学”。新课程把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。师生关系是一种人道的、和谐的、平等的新型关系。在这样的师生关系中，学生会体验到自由、民主、尊重、信任、宽容与关爱，同时受到激励、鞭策、感化、鼓舞、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，教学过程成为师生问、学生间动态的信息交流，通过相互影响、相互沟通、相互补充，达到共识、共享、共进。教师将由居高临下的“我教你学”、“我讲你听”态势真正转变成为学生学习的参与者或学习顾问，成为“平等中的首席”。在信息时代，知识不更新就会落后，教师不学习自会“贬值”。教师都将不再是绝对权威。知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧。随着知识传播渠道和信息的剧增，教师不能以做发光发热的“蜡烛”而自足自慰，他必须时时充电，让自己的一桶水变成鲜活的“自来水”。只有终身学习并不断自我培训，才能够胜任未来的教师工作。面对来自四面八方信息的“狂轰滥炸”，作为一个好的学习者，教师还应该具有批判性和选择力，善于吸收对自己最有用的知识。
因此，在信息技术课的教学中教师扮演的角色是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的管理权威、知识权威转向“平等中的首席”。传统的教师教，学生学将让位于师生互学，形成一个真正的“学习共同体”。
