002版语文教材增添了大量背诵篇目。编写者的初衷是希望给学生提供增加积累提升语感的机会。但在学生课业负担过重、教学时数不足的今天，要合格完成这项任务，教学双方都感觉有困难，编写者恐难如愿。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” 在教与学的困惑中，人们在寻找出路。笔者设计了一节名为《<石钟山记>背诵指导》的研究课，试图借助现代信息技术寻求学科整合的支点。其设计思想来自下面几点思考：
其一，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“得法于课内，得益于课外”是语文教育界公认的经验。“得益”的前提是“得法”。从某种角度说，这些“法”是语文基础教育的基础知识、基本技能训练长期以来形成的一些经验“常模”。在推广经验的同时，模式化的训练也被证实既限制学生的兴趣发展，又制约学生对知识的全方位把握，更不可能适应学生终身学习的需要。同时，任何一种教育模式，无论它曾经多么优秀，都是一个时期一种需求的产物，必须与时俱进不断变革。而改造一种模式又常常伴随着另一种新模式的形成。事实上，语言的工具性和人文性特征，使其在语法规章的常规模式之外承载了丰富的人类文化思想，后者呈现为一种流动的形态，作为载体的语言很难用一种模式化的程序去解读，同读一部作品而读者见仁见智便是常例。所以，模式也好，程序也罢，存在是现实需要，变革也是历史必然。
斯卡特金在《中学教学论》中说：“课，是有时间限制的，有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的，然而又是局部性的教学目的。课作为组织形式的特点，是由它的目的及其在教学过程的完整体系中的地位决定的。”这节研究课不是某种模式化的训练课，它旨在提供一种思路，一个范例；这节研究课讲求课堂效果，但不唯效果论，起的是抛砖引玉的作用，。
其二，新的语文《课程标准》把为学生“终身学习和发展奠定基础”作为语文课程的任务，让我想起布鲁纳的一句话—— “一般说来，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料。” 在更加“注重自主学习探究”、“支持学生特长和个性发展”的课程理念下，学生的主体作用得到越来越多的关注，课程的创设是在兼顾学生“原有基础、发展方向和学习需求差异”的前提下进行的。有什么样的学习需求，就有什么样的课程内容和结构，就有什么样的教学方式和发展空间。因而，课的设计应该立足于学生的现状，以最大效益为目的，只要求学生尽力完成学习任务，而不在既定目标下求全责备。因而，以实现基本教学目标为前提，在课堂容量、方式上教师可以顺势而为。
第三，布鲁纳在《教育过程》中写道：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”而所谓“基本结构”，即是“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。”他认为，掌握学科的基本结构有利于理解学科知识，有利于知识的记忆和“再生”，有利于学习的迁移，不断扩大知识的深度和广度，有利于缩小“高级”知识和“低级”知识之间的差距。就一篇文章而言，“把握思路”应该是“理解结构”的同义词。
刘勰说“沿波讨源”，叶圣陶说“作者思有路，遵路识斯真”。背诵与阅读一样，可以作者（作品）的思路为起点，把背诵过程与对内容的解读融为一体，这也符合一般性阅读的规律。那么，应以什么形式在哪些地方给学生提供思维和记忆的支点才能取得最佳效果呢？我的回答是，从文体入手。《石钟山记》是一篇在记游基础上揭示哲理的散文，通过质疑前人意见，而亲历现场考察，而得出自己的结论，记游与说理之间有着必然的关联。这种关系可以powerpoint课件形式通过电脑投影逐一展示，既有清晰的推导过程，又可以运用电脑技术，将之与原文链接，从而使学生对课文有个完整的把握，以利于内容的理解和记忆。
其四，新《课标》要求教材“要适应高中学生身心发展的特点”、“符合语文能力形成和发展的规律”，“要便于指导学生自学”，“体例和呈现方式应灵活多样”。教材如此，教法也如此。整节课背诵，难免单调枯燥，也不符合思维活动的规律，适当穿插点小游戏、小检测等，可以调整学生的精神状态，提高背诵效率，也能活跃课堂气氛。于是，设计了抢答、接龙等游戏，与集体诵读、范读、个别背诵、集体背诵等相配合。
其五，能力的形成是以良好习惯的养成为最终标志的。从一例探一理，从一例得一法，由篇知类，是课堂教学的目标，也是思维发展的必然。这节研究课如果成功，可能对学生今后的背诵学习在方法和心理上产生积极的影响。于是，我选择在年级考试背诵题得分率最低的班上研究课。
其六，学生对较长篇目的背诵有恐惧心理，将课文化整为零，既突出了重难点，强化名句难句的理解，又可以减轻学生的心理压力，逐个击破，完成背诵任务。在词句显示与背诵提示、检测上，powerpoint课件有着黑板粉笔等传统手段不可替代的作用。
其七，现代信息技术手段是多样化的。视觉以外，借助录音，直接刺激听觉神经，也可以强化视听效果。如果时间允许，可以反复几次。
按教学计划，本节课应初步背完第二段甚至全文，但课堂上，只背到第二段的第三层，学生就明显表现出力不从心的样子，最后勉强把这段背完。效果不如预期的理想。
反观教材，厚厚的《读本》、颇难的古文，面广，度深，多少有些大而化之，就一般学校、普通学生的现状而言，时间有限，精力有限，语文教材改革的步子似乎迈得大了点。这既反映了我国教育发展的不平衡状态，也反映了新教材编写者们的美好愿望。我以为，多少有些理想化。
多媒体平台提供了外围设备，如何让它成为课堂结构不可或缺的一部分，在教与学的困惑中寻求现代信息技术与学科整合的支点，具体操作上，我以为，“究竟应以什么形式在哪些地方给学生提供学习支点才能取得最佳效果”，仍是个有待思考解决的关键问题。
