用信息化带动教育的现代化

科学技术是第一生产力，信息科学技术作为现代先进科学技术体系中的前导要素，它所引发的社会信息化必将迅速改变社会的面貌，对社会生活产生巨大影响。对基础教育的影响已经引起人们的高度重视，它对基础教育的教学改革、教育教学管理、办学模式，对传统教育思想和教学观念等都已经并正在产生深远的影响。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化水平”。根据《决定》要求和我校的实际情况，学校审时度势，提出了“以常规管理为基础，用教育的信息化带动教育的现代化建设，实现学校的跨越式发展”的学校发展理念。经过两年多的不懈努力，学校在信息化的建设和应用方面取得了初步成效。但教育信息化的过程不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，需要大家用科学的态度，脚踏实地地结合教学实际去研究和探索。要真正认识到，运用以计算机多媒体和网络通讯为背景的现代化信息技术，是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必经途径。

 

(一)信息、信息技术及教育信息化

信息是人们凭借一定表达手段或形式而进行交流的表达内容，也可以说是生物及具有自动控制系统的机器，通过感觉器官和相应的设备与外界进行交换的一切内容。对个体的生存与发展有实用价值是信息的特点。而信息技术是对信息进行加工、处理、保存、传播过程中，所用的方法、手段、工具等的总称。我们现在所说的信息技术应理解为，是以数字化处理、多媒体、网络、计算机、有线电视等技术为主的技术。

教育信息化是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”， 俗称“信息高速公路”的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。我们现在所说的教育信息化一般是指，在教育领域中运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。

华东师范大学教育科学学院祝智庭教授认为，从技术上看教育信息化的基本特点是“数字化、网络化、智能化和多媒化”。同时，他认为教育信息化应被看作一个过程，教育信息化的必然结果，是形成一种全新的教育形态——信息化教育。毋庸置疑，正如祝教授所说的，伴随着教育信息化的进程，我们必然要向信息化教育迈进。

（二）信息化教育的实现，是教育实现现代化的显著标志。

信息化的实现是教育现代化的显著标志，是由信息化教育的特征决定的。

信息化教育的主要特征是，在教学过程中，以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术得到广泛应用，其表现为教材多媒体化、资源全球网络化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等。具体表现为：

（1）教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。大量课件、积件的设计、制作和使用，视频、动画和图片等广泛进入课堂，都可以说明这一点。

（2）资源网络化。利用网络，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。全球每天的网页以惊人的速度增长，网上的教育资源类型多样，包括各种教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库等。只要你拥有一台能上互联网的电脑，你就可以拥有庞大的资源海洋。而且检索速度快，应有尽有。

（3）个性化教学得以实现。利用人工智能技术构建的智能导师系统，远程教学系统，能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

（4）学生学习将更加自主。由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，现在一些超文本、超媒体之类的电子教材，在一定程度上，已经为自主学习提供了极其便利的条件。

（5）合作学习可得到更充分的体现。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用。

（6）管理自动化。 基于信息技术的学校管理将会大大提高学校日常管理的工作效率和管理质量。

（三）信息技术发展的大背景决定了教育现代化的实现过程只能坚定不移地走信息化道路。

任何人也不会怀疑，在新的世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一，它极大地拓展了教育的时空界限。“每9个月互联网用户增长一倍，信息流量增加一倍，线路带宽增加一倍”，这一事实三年前被人称为新摩尔定律。据统计，2000年初，全球有2.6亿多互联网用户，956万个站点，中国有890万互联网用户，1.5万个站点。2002底，全球互联网的用户数量已经达到6.65亿人，两年时间翻了一番还多。到2005年预计将达到10亿人。

信息科学技术所引发的社会信息化正在深刻地改变社会的形态、经济增长方式、人们的生活方式和思维方式，对社会生活各个方面产生巨大的影响。 现代信息技术的发展及应用，给教育方式必然会带来巨大影响。比如，教育投资重心必然将由物质资源转向信息资源。信息化背景下，信息资源成为最重要的资源，投资的重心也将转变为信息的开发上，教育一旦依赖于信息资源，则其开发问题将制约网络化教育发展，教育的投资必须由过去重在物质条件的扩充转向信息资源的开发。还有，多样化的网络授课成为可能，解决了许多传统“班级授课制”所不能解决的问题。现代信息技术还可发挥多种媒体功能的优势，从而大大提高了学习效果。

这一切都在逐步改变着教育和学习方式,对教育现代化的带动作用是显而易见的.谁站在了信息技术教育的最前沿,谁就站在了中国教育改革的最前沿.信息化教育是现的那一天也就是教育现代化实现的日子，也只有在这种背景下,才能真正实现“十六大”报告中所提出的让“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”的宏伟目标。

学校教育信息化历程的重要工程就是作好信息技术和教育教学的全面整合。

上个世纪80年代中期开始的计算机学科教学主要以程序设计为主，让学生了解一些计算机基础知识和技能，是单纯的计算机教学；90年代初期逐步才逐步开展了计算机辅助教学与计算机辅助管理，但十分有限，层次比较低，90年代中期多媒体计算机辅助教学开始进入课堂，计算机应用日益普及，操作技能成为学习、培训的主流。90年代后期“建网、建库、建队伍”才在某些学校提到议事日程之上。我们学校在信息技术的发展上就更落后一些。“建网、建库、建队伍”是2000年以后的事情。

就基础教育而言，我们的主要任务是高质量地完成义务教育的后三年和高中阶段的教育教学任务，为高等学校输送优秀的毕业生。那么，在整合过程中，就更要把信息技术看成一种先进的教学手段加以使用。在这层意义上，我们理解的整合，应该是充分利用以数字化处理、多媒体、网络、计算机、有线电视等技术，以系统论和教育技术理论为指导，根据教育教学规律进行教育教学改革，在学校管理、德育及教学等方面进行全方位的，立体的整合。

尽快形成基于网络的现代化管理模式，实现办公自动化管理。对行政教务、师资、学生的管理，对图书、设备、教师备课的管理均实现信息化。建立校园网信息中心，构建学校的网上信息平台。实现学校管理的跃变，提高管理效率。

　　信息技术为德育工作的开展提供了广阔的空间。德育资源库的建立，年级及各班网站的成功建设，网上心理咨询活动的成功开展，校园网接入互联网实现家校互通等，拓宽了德育渠道，德育网络化基本形成。同时也要认识到，信息技术发展的同时，也给德育带来了新的挑战，要引导学生正确对待和使用互联网，增强学生对网络文化的识别能力和拒腐蚀能力，舞好网络这把双刃剑。

信息技术和学科整合的宗旨，是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革。为学生的多样化学习创造环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。最终达到提高学生学习层次和效率的目的。

北京教科院基础教育研究中心“信息技术与学科教学整合”课题组在这方面进行了大量的调查研究。关于促进教学内容的呈现方式的变革，他们认为，传统的教学内容呈现方式主要是教师语言、板书文字、和图像。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体，方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现在三个方面：一是信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持；二是信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理，在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成；三是信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放，建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用，实现“超课堂”教学。

　　信息技术与学生的学习方式之间并不存在必然的关系。这是因为信息技术既可以是“知识的灌输者”（学生接受式学习），也可以是“学习的辅助者”（学生研究式学习）。因此，信息技术是否能促进学生学习方式变革，要决定于教师的教育思想和理念。在运用信息技术和学科相整合的过程中，应把信息技术作为学生自主探究学习的重要工具，它对学生学习方式的变革可从实践分层次教学、个别化学习、自主化学习等方面进行探索。例如，学生可以利用网络技术，从网络资源中拓展教师课堂教学内容；还可以用信息技术，优化研究性学习课程；学生也可以利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。

在学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也要必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者、参与者，也就是我们常说的“乐队的大提琴手”的角色。信息技术不但有助于教师从繁重的传统备课模式中解放出来，从而提高教师的工作效率；还有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。另外，对教师们之间的教学交流也提供了方便，学校“学科资源中心”的建设，对教师们之间的交流合作，研究争鸣会起到一定作用。

在网络环境下，通过“超课堂”的教学方式，可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导，实现远距离师生、生生之间的跨时空的交流与合作。信息技术还可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。师生之间就会由主动与被动的关系，变为平等、和谐的关系，使交流更民主、更有针对性。

在学校教学工作中，信息技术和学科教学整合的主战场在课堂，课堂教学效果是评价整合有无成效的一个重要指标。在课堂教学中，信息技术的整合不是一种媒体技术的简单使用与组合，(即代替板书和增加视听效果)，而是把现代教育技术的理念、技术融合到课堂各环节中。在坚持“科学性”和“不可替代性”的基础上，各学科实验教师要立足于本学科特点，努力探索信息技术和本学科整合的规律，不断取得研究成果。要勇于实验，敢于创新。

教育信息化是一个基于信息技术的教育发展过程，是一个信息技术和教育的整合过程。这个整合过程是一个长期的、科学的、全面的、有机的、深入的、传统教学不可替代的整合；而决不是一个短暂的、形式上的、表面的、片面的、肤浅的、可有可无的简叠加。

教育信息化会带来一连串的变革，而且不断深入，绝对不是停留在教育的某一环节之上的。我们很多教师已经认识到，教育技术变了，教学方法也相应要进行变革。而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。这就要求广大教师要认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展。很多原来认为不变的、正确的东西，现在可能都要重新思考和定位了。我们现在正在进行的“公开课”、“录像课”、“研究课”就是一个很好的探索研究活动。事实说明，一部分认识到位又勇于实践的老师，已经在这场变革中脱颖而出了，他（她）们的课深受学生的欢迎，教学效果明显提高。更有的教师已经将信息技术运用于课堂教学之外，拓展和延伸了课堂教学，初步形成了“大课堂”“立体化”的教学模式。

信息技术的发展，既然可以促进教育革新，那么是不是也可以强化传统教育中我们要革除和摒弃的东西呢？任何技术的社会作用都取决于它的使用者，目前我们学校部分老师在有些课堂教学中出现了“机灌”和“电灌”现象，学生应接不暇，教学效果反而受到影响，这可以说是用先进的技术放大了传统教学中的弊端。

纵观学校的发展的历史，发展机遇并不是很多的。从近三年来学校发展的实践经验看，抓好常规管理，用教育的信息化带动教育的现代化，是学校实现跨越式发展的一次历史机遇，因此，必须牢牢把握住。信息化教育虽然为我们描绘了教育的美好前景，我们也必须清醒地认识到，科学的发展永远是一把“双刃剑”，信息技术的发展和应用也不例外。我们永远不能指望一项技术的发展会自然而然地创造奇迹。基于教育的复杂性而言，我们就更应该有理由小心行事，因为教育改革一旦失败是要付出昂贵代价的。

信息技术和教育教学的整合是一场深刻的教育改革，这场改革是在教育教学规律的指导下而进行的。因此，既不能脱离开教育教学规律，就改革谈改革，就技术谈技术；也不能因循守旧，拘泥于传统教学的条条框框，而不敢创新。在抓好常规管理的基础上，如何科学地有成效地搞好信息技术和教育教学的整合，是每一个管理者，每一位教师都要认真思考的。有人说：“现代信息技术的变革已经由工具层面转入到意识层面，必将给社会知识和心理层面带来崭新的内容，现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力”。我非常赞同这个观点。确实，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育正面临着有史以来最为深刻的变革。我们每一个人都不可能漠视这些变化，而置之度外。