摘要：
语文学科的教学特点，决定了它与现代信息技术的整合要慎重
关键词：
整合 语文学科 慎重
整合，是个很时髦的词儿，时髦得只能在最新的词典上才能查到它的意义。据语文出版社《现代汉语规范词典》解释：整合就是调整后重新组合。我们现在谈的现代信息技术与学科教学的整合，就是利用现代信息技术，对学科内容进行调整组装，组合的目的是实现教学效益的最优化。
现代信息技术与学科教学整合，是教学手段现代化的趋势，也是未来教学的发展方向。多媒体技术集声音、图象、文字于一体，极大地丰富了课堂教学的表现形式，扩大了教学的内容，给课堂教学带来了生机和活力。多媒体技术的广泛运用，能化实为虚，变静为动，变抽象为具体，使教学内容鲜明生动，富有感染力；能加大教学密度，激发和培养学生学习的主动性，减轻学生学习负担，优化教学过程和教学效果，从而大大增强教学功能，提高教学效率。
在语文教学过程中，融进现代信息技术的元素，对语文课堂教学的过程进行整合，实现课堂教学的最优化。多媒体教学能够通过不同的媒介，刺激学生不同的感官，促进学生对所学的知识产生比较深刻、比较持久的印象，这当然是一件大好事。
但问题恰恰也出在这里。对语文教学来说，最重要、最基本的任务是教会学生阅读和理解。语文教学着眼于训练学生的语言感受能力，它的主要媒介是语言文字，它要求学生通过优美的语言，感知文字之美、思想之美、人性之美、人生之美，从而获得进益。从根本上说，学生所有的思维活动都源于对文本的阅读，所有的情感体验都由语言文字来调动。这种体验是诉诸视觉的，而非其它的感觉器官，这是语文学科的特点。多媒体的方式固然可以帮助学生理解课文，但媒介太多，会不会冲淡学生对文本的把握呢？大家都知道，根据名著改编电影、电视剧，属于另外一次崭新的创作，多高明的改编，都留有改编者个人的痕迹，都只能是改编者的再创作。从这个角度来看，用多媒体的方式来解剖语文课文，是用教师的思想来图解课文，对学生而言，沿多媒体而上，无异于缘木求鱼，不是通过对语言文字的感知、揣摩来领会作者的思想感情，而是通过热闹的多媒体刺激来吸收，长此以往，与语文教学的目标会不会背道而驰？
当然，低幼学段的学生，认知水平、理解力水平相对低下，用多媒体辅助教学也能起到不错的效果，对拓宽学生的想象力、拓展形象思维都很有好处。
所以，信息技术与学科的整合一定要慎行，不能不分对象，不分目标地整齐划一地作出要求，，应该要结合各学段学生的学习心理和智力发展水平来进行，更要结合各学科的特点来进行。
对于低年级的语文教学来说，多媒体手段是必要的，因为它可以提供学生想象的范例，可以帮助学生拓展想象的空间。《皇帝的新衣》当然可以使用多媒体，夸张的服饰和表情，夸张的皇帝和大臣们的赞美声，对于想象力比较匮乏的初中生来说，的确是非常有意思的读懂课文的途径。而高中的语文教学则不同，知识性的展示使用多媒体当然事半功倍，但文章的解读若依赖多媒体则画蛇添足，《荷塘月色》使用多媒体明显吃力不讨好，假如将清华园里那一片荷塘拍下来，做成图片，相信无论怎样的妙手，都无法拍出这样画面：“叶子下面是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更见风致了。”“这时候最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声，但热闹是它们的，我什么也没有。”
语文这门学科有自己独特的学科特点，那就是对语言文字的感知。感知的最大特点是直觉性和整体性，它主要通过阅读中的涵泳体味、情感体验来获得。将教学内容直观的呈现并不总能起到事半功倍的效果，有时候反而会弄巧成拙。多媒体在语文教学中的地位只应该是手段，也只能是手段，一定要将这两者“整合”在一起，最终的结果恐怕很难预料。
