[内容摘要]本文在新课程改革的大背景下提出对于我国母语教学的反思，剖析旧的教育机制在中国青少年母语教育中的弊端，并根据语言学习的特点提出学习者个人化的主动过程，提倡在教育过程中创设“绿色环境”，并对学习者在课堂内外的整体管理做出有益尝试。
[关键词]母语教育 主动过程 绿色环境 整体管理
语言是人类天生不可或缺的能力，它是人类最重要的特征之一。语言的成熟又促进了文字的产生和发展，语言和文字的产生分别被称为人类发展史上的第一次和第二次浪潮。可以说，语言是人们创造的用来表现世界的符号，其最根本的用途就是交流信息从而达到互相了解的目的。
语文教育，作为中国的母语教学课程，其重要性自不待言，但长期以来形成的应试教育机制使中学教育多门学科在健康发展之路上命运多舛，当然，首当其冲的语文教学自然不能幸免。在教育过程中，诸多方面忽视了语言教育本身的特点以及教育接受方的年龄特征、气质类型及个性差异，因而导致了语文教育不少“削足适履”的现象。在这种教育形态下“打造”出来的中国下一代是什么状况？事实证明，社会在大声疾呼——母语生存的天地本该是广阔无垠的，而语文课堂的狭窄与无味却实在令人堪忧。一名高中生用微弱的声音呼喊到——
“世界之大，人一生所学只是九牛一毛。但我们，这些学生，知识的汲取者，却只能依靠课本，以每学期一科吃一本书的进度以了解这点被规定了解的知识。知识的海洋浩瀚无边，我们就像被圈养的鱼苗，一生也游不到更远的海域。森严壁垒的学校围墙，就如密织的绳网，隔阻我们探索未知的时间和空间。烦琐而只做纸上谈兵的作业，模糊了我们求索无涯学海的视线。
……
死记硬背的所谓“学习”，压抑了我们的创造欲与创造力，与生俱来的好奇心亦在茫茫题山卷海中迷失。如果老师能把处心积虑为学生出题的精力迁移至培养学生的兴趣及开拓学生的视野上，引学生的目光远远离开课本，投向那浩瀚无边又无所不在的真知世界，不就让我们体会到学习之快感，理解学习之意义了吗？
学习应是主动的，而不是被动的；
学习应是生动的，而不是乏味的；
学习应是广阔的，而不是局部的；
学习应是快乐的，而不是痛苦的；
……”
到了高中阶段，学生的学习基础、学习需求和发展方向已经不同，其个性差异、心理差异更是明显增大。如果我们对这种由人的多样性带来的差异性视而不见，继续将课程内容和目标做简单划一的规定，继续使用同一规格的课程结构、同一规格的作业和试卷，继续老老实实地在课堂流水线上“做工”，设计和引导学生不知疲倦地完成一个又一个程序，继续将应试教育体制下的运作方式作为我们国家母语教育的惯性模式长期繁衍下去，那么在这种“教育程序”和思维形态影响之下生产出的中国下一代规中矩的“人才”，将如何随机应变地处理瞬息万变的各种信息和问题？将如何在世界多元文化体系中游刃有余地传承中华文化？将如何使中国在强大的国力支持下从容地面对新的世界发展格局？恐怕没有哪个伟大的教育家能够胸有成竹地给出答案。这一切，已经成为每个教育者不得不思考的问题。
语言学习本应是个人化的主动过程，是在日常不同场景中实际的交流过程。它需要通过人们一生的经验与兴趣的支持不断激化、发展，而并非是一时的机械灌输。因而，在记忆高峰期激发和培养学习者的兴趣和能力从而支持其终身学习比仅仅在某一个时段反复训练其背诵能力要有意义得多。
应运而生的新课程改革是中国教育在当代作的一次有益尝试。就语文新课程改革而言，它的教学理念值得首肯之处在于，比较科学地根据语言学习（尤其是母语学习）本身的特点来设置教学模式，同时兼顾了特殊年龄群体的学习者在心理、个性、基础等多方面的差异，并为教学双方提供了一个较为宽容的教学环境供其对话交流、共同探讨研究母语学习。
在高中阶段的实际教学活动中，如何调动不同基础和个性的学习者的兴趣，使之主动参与到“自主、合作、探究”的学习环境中来？这需要师生双方在教学管理中相互信任，不断反思，取长补短，共同总结出一些行之有效的学习方式。
（一） 建立语言学习的“绿色环境”
这个启示来自于一堂高一英语口语课。该堂课的教学目标是英语口语练习，而恰恰最大的教学难点就是语言交流，因为由美国人执教，中国学生们在整堂课的师生交流中没有任何途径说一句中国话，而高一学生的平均词汇量不到2000字，如何进行交流？
结果却是，一节45分钟的课竟在充盈着欢笑声的课堂氛围中轻松结束了，学生在45分钟里天然“被迫”用英语听、说、读、写，师生均顺利完成了教与学的任务。
事实上，一种宽松而严谨的学习环境非常重要。在该课中，师生天然存在的“语言屏障”却成为语言训练环境中重要的促动因素。在这种“被迫”的学习环境中，学生要想听懂老师的语言，不得不高度集中地调用所有神经感官，从而保障了课堂效率。然而，这种环境的“被迫性”与学习的“被动性”远非一物。课堂环境的设置充分考虑到不同语言程度的学生在接受时的最大可能性。教师在交流这一主要环节中并没有硬性要求学生必须全部听懂自己的语言，而是辅以图形、肢体等各种通用语言的去帮助学生理解，引导学生讨论。精要解说之后，学生已基本能够区别出词语的含义，并理解句子的大意。而接踵而至的则是孩子们靠自己获得知识以后无可取代的快感。于此，“被迫学习”已成为下一环“主动学习”最大的原动力。
需要说明的是，整个课堂充盈着笑声，我不得不反思：在这个并不能完全理解的外来语言环境中，或许学习者一开始不可避免地遇到了挫折和痛苦。但是，究竟是什么吸引着孩子们在课堂中始终保持了轻松的微笑？如果说外语学习本身是个需要持久力和韧力的枯燥运动，那么“被迫学习”的语境无疑是创设“主动学习”的绿色教学环境的一剂良方。
在“自主、合作、探究”的学习环境中，教师精要讲析，学生自学、讨论、质疑、争辩、探究，拥有自主活动的空间和感悟的时间，此为宽；避免因放弃教师作用而导致堂上完全失控的自由化状态，教师负有组织和创建良好学习环境、讨论环境，并加强对该环境的科学管理、时时监控和有效调整的重要责任，此为严。通过这种松弛有度的教学管理模式，可以为学生自主学习营造一个健康的“绿色环境”。
（二） 课堂内外，整体管理
一、 课堂内
组织好课堂45分钟的教与学，综合采取积极探究，质疑解疑的学习方式。每日开课之前，必定给学生5分钟，或鉴赏古诗词，或解读近现代美文。“逼迫”学生说话表达，解读文本，并且要求有条理和自己见地的表达观点。在课堂互动中，同学讨论热烈，真正有同学能够说出一些闪耀思想火花的东西，这无疑是令人欣喜的。下来也跟学生保持交流，发现同学对于“讨论—竞争”的激励形式反应良好，据说是“再跳一下便摘到桃子”的动力牵引，有效解决了高中生课堂中不愿动脑思考，只是被老师牵着走的不良习惯。如果说新课程带来了什么，我觉得“学会思考”和“表述观点”不能不说是两大获益之处。
次之，值得反思的一点是课堂中老师的点拨和引路。如何才能使学生更有效地与“文本”对话，与“作者”对话，老师的“导”也是个关键之处。而老师的任务不仅是要打开课堂的“话匣子”，更重要的是要引出解读文本的“思维”运动。另外，因为堂上时间有限的缘故，读书笔记的堂上互评还做得不够。目前，我就如何更好地处理课堂“内容”与“时间”的关系做积极的探寻，求教方家。
二、 课堂外
语文教学课外更加重要。在课堂外，我正在摸索一套系统管理的方法。总的目的在于——让学生在“规则”的范围内，自由活动起来。如何才能促使他们在课下也基本保证质量（更有创新）地完成语文任务？
我采取了“小组——个人”的管理方式。每个人都是小组的一员，“一人荣则小组荣，一人损则小组损”小到每日作业上交情况，大到每周大小竞赛成绩，均纳入小组评比范畴。（见小组档案表格）结合新课程学分激励制度，一周结算一次，根据实际情况增减学分。无规矩不成方圆，但又不能让“规矩”把高中生的学习和探究潜能活活扼杀，所以希望这套试行办法能够起到一些作用。
“语文学习”小组档案册
n 1、最能体现你们小组风韵的靓照及名字，配上最能展现风格的自我介绍、小组规则（含小组成员情况）。
n 2、你们组的“光荣历史”一览表。（小组成员的各种奖励及荣誉）（含每周最佳/最差组员名单）
n 3、名人名言册（每天一句，有英文翻译更佳）
n 4、背诵情况记录表（由专人负责管理和记录抽查。）
n 5、得意的书法作品（硬笔、软笔兼有）（由专人负责管理和记录抽查。）
除总体管理纳入“小组——个人”管理体系外，每个学生个人都有一个语文档案，记录每一次的具体“语文成长”。
“语文学习”个人档案册
n 1、最能体现你风韵的靓照，配上最能展现你风格的自我介绍（含家庭情况）。
n 2、你家的藏书清单，以及你的“光顾”记录一览表。
n 3、古诗收集本
n 4、佳作打印稿
n 5、得意的书法作品（硬笔、软笔兼有）
通过以上管理方法，最为欣慰的一点是学生在学习语文方面渐渐找到了“感觉”。“感觉”即兴趣，如果学生的学习已经开始从被动转向主动，那么这应该是教者最大的快乐。
语言教学，尤其是母语教学应该是一个互相依存的整体。学习语言的最好方式，是通过学习者与执教者之间的融听说读写为一体的、有意识和创新性的、挑战性的交流。通过有效评估帮助学习者懂得应该做什么、做得怎么样和怎样改进。“当学生继续运用语言、收集反馈并认知正确的模式，他们的语言技巧和概念就会增进和发展。”从全面实施新课程的情况表明，无论是课堂内或之外，老师和学生已基本进入教与学轨道，正共同探讨语文教学路上的悲喜。
参考文献
①《发达国家母语教学的核心理念》 饶杰腾/著
②《中学语文教学》2002年第1期
③《谈语文教育的六个新理念》 吴心田/著
