摘要：新的课程标准已全面开始实施，它为学校教育教学活动中的“主角”——教师自身的发展、充实、创新以及自我价值的实现提供了更为广阔的空间，那么教师如何能尽快适应新课标的要求，达到“教学相长”这一双赢目标，则主要取决与教师的自我角色意识，本文试从新课标对教师的要求来阐述自己对教师角色转换的一些认识。
关键词：新的课程标准、角色转换、教学相长
新的课程标准已全面开始实施，它不仅为学习的主体“学生”营造了质疑、探究、合作、在实践中愉快感知知识发生过程进而掌握知识的氛围，，也为学校教育教学活动中的“主角”——教师自身的发展、充实、创新以及自我价值的实现提供了更为广阔的空间，新的课程标准对教师的要求是全方位的，那么教师如何能尽快适应新课标的要求，达到“教学相长”这一双赢目标，则主要取决与教师的自我角色意识，本文试从新课标对教师的要求来阐述自己对教师角色转换的一些认识。
一、 努力实现从“演员”到“导演”的角色转换，创设崭新的课堂环境
翻开七年级（上册）数学书的第一页，首先映入我们眼帘的便是一段引言：
“亲爱的同学：
祝贺你步入了一个新的学习起点！你将越来越走近数学！
走近数学——
你会觉得生活中处处都有她的身影；
你会发现许多令人惊喜的东西；
你还会感到自己变得越来越聪明，越来越有本领，许多以前不会解决的问题，不会做的事情，现在都能干得很好了；
¼¼
我们将一起走进丰富的图形世界，让你在自己的房间里、教室里、大街上认识许多新的图形，使你在“做一做”、“想一想”的活动中发现这些图形的奇妙性质，用它们去设计精美的图案。
我们将一起走进一个全新的“代数”世界，这里有比零小的数，有可以代表任何数的a，有能够帮你解决许多问题的方法，¼¼学习它们，使用它们，你会感到自己变得越来越能干。
我们还将学会与身边的数据“对话”，数据会告诉你许多有用的信息，你也能够用数据去表达自己的想法。
先想一想，试一试，再与别人议一议，然后读一读教科书，听一听老师的讲解，这是学好数学的有效方法。
现在让我们一起打开教科书，走近数学吧！”
毋庸质疑，这篇亲切、短小的引言旨在唤起学生对数学的感悟、兴趣乃至向往，那么她对于教师又意味着什么呢？作为一名多年在教学第一线的数学教师，读完这篇引言我的心灵受到强烈的震撼，昔日人们眼中“严谨、刻板、枯燥”的数学课堂仿佛已经活动了起来，被注入了新的生命力，“做一做”、“想一想”、“试一试”、“议一议”的课程结构模式，必将打破从前课堂教学中的“满堂灌”，为学生营造一个自主、探究、合作的学习氛围，那么教师自然也面临着一个角色转换的问题，即：从“满堂灌”课堂教学模式中的“演员”，转化为“探究式”课堂教学模式中的“导演”。导演到底要做些什么呢？我认为首先要编导好引言课，带领学生走近数学，进入角色，让学生体验到崭新的课堂环境。俗话说得好“万事开头难”，又曰：“兴趣是最好的老师”，那么，如何借助引言带给学生的全新感受，“趁热打铁”培养他们学习数学的兴趣，就显得刻不容缓，而选编引言课内容则至关重要，我认为应本着以下几个原则：（1）内容应具有趣味性；（2）内容应与学生的生活密切相关；（3）内容具有广泛的研讨空间；（4）探讨的知识内容应符合学生认知规律。而这节课课堂教学的目标则是：使学生感受到生活中处处都有数学，数学真奇妙！从而跃跃欲试，期待早日投身到新课程的学习中去。为了达到这一教学目标，我们收集了如下的15个问题：
问题1、妈妈让小明给客人烧水沏茶：洗开水壶要1分钟；烧开水要15分钟；洗茶壶要用1分钟；洗茶杯要1分钟；拿茶叶要用2分钟。为了使客人早点喝上茶，按你认为最合理的安排，多少分钟就能喝上茶？
问题2、“圆满”的解释：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢？他叫来了儿子,儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法。” “你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米；如果还要扩大，就把羊圈围成圆形，面积将最大。从中，你明白了什么道理？
问题3、中奖学问：用同样的奖品，采用两方式:① 掷一枚硬币，正面向上获奖；②掷一骰子，1点向上获奖。获奖心切的你喜欢采用哪一种方式？
问题4、有九名歌手参加了全国青年歌手电视大奖赛决赛，以下是人气指数的直方图（略），哪位选手最受群众欢迎？
问题5、数足球上的块数：一位学生发现足球上的白五边形共有12块，黑六边形的块数却数不清。你有没有办法帮忙算出六边形的块数。
问题6、数三角形：在三角形ABC中，BC边上有D、E、F三点，连结AD、AE、AF，问图中有多少个三角形？
问题7、安排球赛：10个球队，每2个要比赛一场，
一共要比赛多少场？并写出具体的各场比赛。
问题8、猜数迷：下算式中不同字表示不同数:
好啊好+数学好=数学好啊
问题9、将1、2、……、9九个数分别填在九
个空格中，使三个算式成立。
（ ）+（ ）=（ ） （ ）-（ ）=（ ）
（ ）×（ ）=（ ）
问题10、在3×3的方格中填入1、 2、……、9，
使每行、每列及对角线上各数的和都为15。
（我国古代称其为“纵横图”、“九宫图”，
国外叫幻方、魔方阵）
问题11、有一个6级台阶侧面的示意图，
台阶总高1米，地座宽2.8米。
如在台阶上铺地毯，那么至少要买地毯多少米？
问题12、把19个边长为1厘米的正方体
重叠起来，按下图的方式拼成一个立体图形，求这个
立体图形的表面积。
问题13、找规律：11×11=112=121，
111×111=1112=12321，……
猜：1111×1111=? 11111×11111=? 111111×111111=?
问题14、将奇数序列分组，列表如下：
第一组：1；
第二组：3，5；
第三组：7，9，11；
第四组：13，15，17，19；
第五组：21，23，25，27，29；
第六组：31，33，35，37，39，41；
算一算，每组数的和为多少？有什么规律？
问题15、试一试：先从最简单、最少的开始，猜从1开始，101个连续奇数和是多少？
我们将这15个问题分别制作成了两个课件，《走近数学（一）》和《走近数学（二）》这两个课件则力求版面活泼、图文并茂，最大限度地刺激学生的视觉，同时精心安排了题目出现的顺序，巧妙的设计了各题的探究问题，使学生与老师互动，让学生感知数学的趣味性，在解题过程中体验数学的无穷魅力。
二、 挖掘教材内涵，变“单一知识的传授者”为“课堂探究活动的策划人”，使学生由接受知识的“容器”变为可点燃的“火把”
苏霍姆林斯基说过：“能够把少年‘栓’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”数学是思维的体操，作为“导演”的教师，要想尽快让学生“入戏”，必须把握教材的最佳切入点，而这些切入点就隐藏在教材的“做一做”、“想一想”、“试一试”、“议一议”之中，例如第一章第二节“展开与折叠”教材安排了两节课，在第一节课上，学生已经通过折叠掌握了棱柱的概念，第二节则主要讨论几何体的侧面展开图，由“做一做”、“想一想”两部分组成，在比较了圆柱、圆锥及正方体的侧面展开图的特点后，根据正方体侧面展开图的不确定性，我打破了教材顺序，选择以“想一想”的内容作为这节课的切入点，即：首先让学生拿出自己做好的圆柱与圆锥研究其侧面展开图，通过动手和分组讨论学生很快发现他们分别是长方形和扇形，再让学生进入“做一做”，这时每个学生都拿出了事先做好的正方体，我要求他们剪开正方体表面的某些棱，把它展成一个平面图形，分小组讨论并比较大家得到的图形，结果多数小组都发现，展开图不是唯一的，接着我马上组织各小组抢答，并请选中的小组先展示他们得到的不同图形，然后再由其他小组补充，至此，第一环节告一段落，尽管学生并没有剪出所有可能的平面图形，但我没有先入为主，给出剩下的几种图形，而是引导学生进入了第二个环节，“你能设法得到下面的平面图形吗？”
这时，有同学开始将刚才剪开的正方体还原，试图再剪，却发现一不小心图形就断成几截了，显然再这样单边操作不利于解决问题了，于是我立即转入第三环节“以下图形经过折叠能否围成一个正方体？”
并要求学生拿出自己的方格本，先照书上剪出上面的平面图形再尝试能否围成正方体，答案很快就产生出来了。其实，这种做法正是第二环节中解决问题的逆向思维，抓住机会我马上问“现在你能回答前一个问题了吗？”马上有同学举手，说出了解决问题的方法：“要知道能否剪出一个平面图形只需先在方格纸上剪出这个图形，若能围成正方体就可以剪出否则就不可以剪出。”然后再给出下面一组图形让学生判断它们能否围成正方体，至此总结得出结论：正方体的侧面展开图共有11种，显然学生的思维在活动中得到了升华。由于问题设置合理，讨论由浅入深，这节课学生都很投入，几乎没有同学开小差。同时，教材仅占一页的看似很少的内容经过精心设计却变得如此丰富多彩，我想这正是新教材的一大特点：给教师提供了创新的土壤与空间。
三、 走出“居高临下”的角色误区，建立平等、和谐的新型师生关系，营造融洽的课堂氛围，教学相长
课堂教学是“课程标准”实施的主战场，传统教学中，教师的话被视为圣旨，教师在学生面前是绝对的权威，课堂教学模式就是“我讲你听”、“我教你学”老师说东，学生绝不向西，教师看学生自然是“居高临下”的，长此以往，学生缺乏自主学习的能力，更谈不上创新意识及创新能力。而新课程标准则明确了教师在课堂教学中的任务应是双重的，即：发展学生的知识体系与培养他们的情感因素及价值观并举。那么如何能使学习的“主体”学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，实现“智力因素”与“非智力因素”的健全发展，这就要求教师坚持做到“启发、引导、点拨”并用，要精心设计教学的各个环节，同时老师要放下架子，缩短与学生的情感距离，努力营造平等、和谐的探究氛围，多使用鼓励性的语言，从而化解学生的胆怯，使他们在探究活动中充分体验知识发生过程，并能大胆发表自己的见解，这也是课堂探究活动能成功获取信息所必不可少的途径。例如：在七年级下册第四章《概率》第一节“游戏公平吗？”的学习中，有一个实验活动，背景是：小明和小丽都想去看周末的电影，但只有一张电影票，小明提议采用如下的办法来决定到底谁去看电影：任意掷一枚硬币，如果正面朝上，那么小丽去，如果反面朝上，那么自己去。这个办法对双方公平吗？请同桌两人做20次掷硬币的游戏并将数据记录下来。两人一组实验完毕，统计数据时，有些小组的同学非常踊跃且自信地举手公布了他们的实验结果，前面各组数据接近，所以累计的正面与反面的数据也比较接近，而有的小组两人却还在窃窃私语，我明白这些同学有顾虑了，他们的实验结论悬殊较大，这时我挑了一组同学请他们说出实验结论，果然，正面与反面的比是13：7，尽管这个数据与预期目标相差甚远但这毕竟是真实的结论，我马上表扬了他们事实求是的科学态度和诚实的品质，这时，尚未公布数据的小组都有代表举手了，当24组数据都产生出来后我让大家再次累计出正面与反面的次数比，同学们发现过程中的不平衡只是暂时现象，随着实验总次数的增加，正、反面出现的机会是非常接近的，为了说明这一点，我们在课件上以表格形式展示了一些历史上的数学家所做的掷硬币实验的数据，至此，同学们得到结论：游戏双方获奖的可能性相同，所以小明的办法对双方公平。显然，自主的学习，民主和谐的讨论氛围使同学们体验了合作的愉快，感受了知识的发生、发展的过程，与此同时同学们的情感因素及价值观也得到了升华，这正是新的课程标准所倡导与期望的。
新的课程标准呼唤教师从传统角色中走出来，如今的教师，作为“蜡烛”不再只是照亮别人，也要照亮自己，这是因为新的课程标准为教师提供了前所未有的发展空间，我们的角色是丰富多彩的，我们要学会做编剧、做导演、做策划、做研究员、甚至做烹饪大师，挖掘自身潜能，发挥自己的聪明才智，努力使我们的课堂活动起来，充满时代气息，使它变成师生默契配合，教学相长的沃土，如此，教师的劳动将不再是“周而复始”的重复，必将是日新月异、其乐无穷，正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我们有理由相信，与新课程标准同行，教师们必将获得自己教书生涯中最大的幸福。
2003、4、24
参考文献：《新课程与教师角色转变》教育科学出版社
《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版社
