德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师在教学中要多给学生父母般的温暖，让他们感觉到教师的关爱、信任和尊重。这样，他们就会从内心对教师产生好感、信赖和敬重，他们的自豪感、自信心和学习热情就会油然而生。
在现实教学中，目前有相当多的英语教师对情感因素在中学英语学习中的重要性认识不足，大多数教师认为在目前“应试教育”的影响下，班级学生人数多，水平参差不齐，教师工作负担太重，无暇顾及学生的情感因素，只要能“灌进知识”，“挤”出“分数”即万事大吉。这一方面是教师对情感因素促进初中英语教学重要性的认识不到位，另一方面是因为教师缺少相关的理论知识和具体操作方法，他们不知道如何将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标落到实处。
情感教育是素质教育的一个重要层面，情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。而我国中学英语教学一直很忽视情感因素对语言学习的作用，学生情感素质的发展明显滞后，导致学生在英语学习上的两极分化现象严重，部分学生的英语学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。
因此，必须改变长期以来我国中学英语教学中普遍存在的重认知、轻情感的英语教学模式，构建新的英语情感教学模式。只有这样，才能贯彻好新《课标》的要求，从而促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，实现新课改的目标。相信“精诚所至，金石为开”，教师的爱心、真诚和育人艺术一定会感动每一个学生。
二、 浇树要浇根，育人先育心
教师每天都要面对各式各样、千差万别的学生，与他们打交道，与他们交流，与他们进行着心灵与心灵的撞击。而有效的沟通、心贴心的交流可以给我们带来无穷无尽的生命力和欢乐。下面是我和我的学生关于家庭作业的一段小插曲，相信你读后会有所感悟。
老师：风，我可以看看你的家庭作业吗?(微笑，期盼)
风：(磨磨蹭蹭……不想拿出他的作业)
老师：(弯下腰，走近一步，用信任的目光望着他……)来吧，把你的作业向大家展示一下!
风：(拿出皱皱巴巴的作业本)……
老师：(双手接过作业本，整理压平了，微笑地打开，惊喜的表情)风，你真棒，你看，你把最难记的3个单词写得那么准确，而且规范美观，进步很大噢!(情感支持)
风：老师，我，我，我没完成作业，因为……(低下头，愧疚，信息交换)
老师：你写字慢，能完成到这种程度，真是不容易。(体谅，同情)你尽力了，对吗?(理解，用“写字慢”帮他掩饰懒惰错误)每个人都有差异，只要你尽力去做了，你就是最棒的(共情，情感支持)。在没有按老师的要求完成家庭作业的前提下，你能勇敢地面对现实，这本身就是对自己的超越，对自我的挑战。你是带着多大的压力来到教室的啊!(情感支持、共情、理解、鼓励)
风：(抬起头，满含感激之情)老师……，对不起。
老师：(拉着他的手，俯下身)没关系，老师相信，你会做得和其他同学一样好，甚至超过他们。(情感支持、鼓励)
风：老师，放学后，你能帮我听写吗?
老师：当然可以，但你不能因为补救昨天的作业而影响今天的学习。(提供帮助)
风：不会的。(充满自信)
在这个有效沟通的过程中，我的行为也被他模仿和学习，所以，无形当中也起到了言传身教的作用，进而影响到了他的人生———平等待人，心存感激。而我，也在用心聆听学生的心声中读懂了用心做教育的真谛，在平淡中收获着爱和幸福。
人说，浇树要浇根，育人先育心!我上面的这则故事不正是情感教育在英语教学中的积极展示吗?
三、 玉璞需雕琢，铁杵可磨针
其实，世界上，没有一朵花不美丽，没有一个孩子不可爱，每一个孩子都有一个五彩缤纷的内心世界。老师只有走进学生的心里，才能真正了解学生。知道了学生真正的需求，采取行之有效的方法，学生自然会产生学习的动力，当然会：不用扬鞭自奋蹄!
在教师的工作生涯中，我们都会和学生打交道，而有效的交流和沟通，真正用心的交流和沟通，才会给我们带来无穷无尽的生命力和欢乐。这也正是情感教育在教学中的意义所在。
在两极分化尤为严重的英语学科教育中，情感教育的力量在转化后进生方面如一朵奇葩，绚丽多彩!因为爱是最有效的教育手段，它可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子重回头。
我曾接过这样一名学生：脑子聪明但不用于学习，本性善良却表现为“双差”。初接班时，确实领教过他的高招：布置作业我当没听见，批评我当“耳旁风”，谁说谁劝只是“无动于衷”。无奈之下，我只能“死马当作活马医”，和他畅谈一番。通过了解，我才知道他早已把自己的心灵封闭了起来，因为太多的“嘲笑”与“冷眼”让他早已心寒：没有关心，没有表扬，没有掌声和鼓励......这是我料想不到的解释，听得我和他一样心痛。
是啊，人都有七情六欲，谁不希望被人表扬，被人簇拥，我们对这些学生缺少的只有一种东西，那就是对他们来说过于“奢望”的爱。从那天起，我和他一起上下学，一起补习功课。日子长了，他也感觉到了我的真诚和爱心，慢慢地，竟对我畅开了心扉。同时，同学们也逐渐从心里接纳了他，愿意和他一同成长。
原来，爱的力量竟如此伟大，竟然能使“铁树开花。”真是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针;浇树要浇根，育人须育心;转化后进生，全靠献爱心;理想终扬帆，顽石会变金。
四、情感教育必须与英语教学本身相结合
前苏联心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”英语课程的首要任务是发展学生的综合语言应用能力。因此，在英语教学中实施有效的情感教育必须与英语教学本身相结合。
(一)发扬爱心，做到言之有情，动之有情
我国近代教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名外语教师，不仅要有扎实的专业功底，还要有一颗博大的爱心，热爱每一个学生，尤其是那些学习上有困难的后进生。当教师走进教室时，就要抛开生活中的一切烦恼，用灿烂的微笑、满腔的热情感染学生，激起学生情感的波澜，让学生感受到你的真情;用风趣幽默的语言、抑扬顿挫的语调，充分展示英语语言的韵律美，紧紧吸引住学生。课后，教师应该主动“沉”到学生中去，了解他们的喜好，倾听他们的声音，帮他们解决学习上的困难，做他们的知心朋友。只有这样，学生才会向你敞开他的心灵，产生学好英语的强大动力。俗话说：“亲其师，信其道”正是这个道理。
(二)培养兴趣，激发学生英语学习的动机
兴趣是最好的老师，是直接推进学习的一种内在动力，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习当作一种乐趣。英语对于每个初学者来说都有一种新奇感，要使学生有效地长期地进行有意义的英语学习，动机是至关重要的。那么，如何激发学生英语学习的动机呢?
1. 要对学生进行学习英语的目的性教育
不仅要让学生明白“A foreign language is a weapon in the struggle of life.”的道理，还要告诉他们：当前，在全世界60亿人口当中，有1/4的人在使用英语。英语是航空、科技、工商业、政治和媒体领域的主要语言，这一发展趋势是不可阻挡的。中国正以前所未有的崭新姿态融入到世界大潮当中，世界要了解中国，中国要走向世界，而英语作为一个重要的交际工具和传递信息的载体在国际交往中更加显示出它的重要地位，从而使学生产生“我一定要学好英语”的内在动机，在学习中发挥最大的积极性。
2. 要用信任和期待的眼光看待学生
皮格马利翁效应表明，如果老师认为某些学生聪明，对他们有积极期望，那么经过一段时间之后，这些学生会果真变得聪明起来。如有一学生，小学英语升学成绩43分，对学好英语丧失了信心，他父母也说他天生没有英语细胞，升入初中后，我多次找他谈心，告诉他一切才刚开始，千万不要放弃英语，上课也经常提问他，还让他做了背书小组长，结果期中考试他英语考了70分。可见，态度的力量是神奇的，教师的情感、态度及说话的语气直接影响着学生的学习情绪。
初中学生生理心理发育尚不成熟，感情十分脆弱，因此，教师尤其要和蔼，热情，亲切，平等地对待他们。在英语学习中，有些学生因读音不准常闹笑话，有些学生怕背单词产生了畏难情绪，有些学生掉队之后一蹶不振，这时候就更需要教师多多地鼓励他们。教师对学生的积极期望和乐观态度，能使学生充满自信，对他们心理状态的改变有着十分重要的意义。
(三)尊重学生，保护学生的自尊心
尊重学生，首先要尊重学生的情感。心理学家研究表明，孩子最怕的不是吃苦，而是丢面子。很多英语学习有困难的学生本来对英语还有点兴趣，但由于老师一次次不恰当的批评，讽刺，谩骂，甚至对他们进行体罚与变相体罚，极大地伤害了他们的自尊心，使他们对英语的兴趣荡然无存，对老师也由敬畏变成愤恨，师生关系恶化直接导致教学效益低下。尊重学生，需要教师有耐心。当学生在课堂上答错问题时，有的老师往往是责备学生，或者干脆打断学生的思路，表现出一种急躁情绪，这就造成了学生的心理障碍，不利于英语学习。这就好比一个结巴病人，你越催他，他越急，越急病情就越严重。尊重学生还表现在老师不拖课，不占课，不搞“题海战”与“疲劳战”以及每堂课别忘了用英语跟学生互相问候和道别。
(四)寓教于乐，改革课堂教学模式
1. 创设生动的教学情景
课堂教学应该顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。新的牛津英语教材内容丰富多彩，卡通式的插图、购物、打电话等生活化的情景，使学生倍感亲切。英语教师要利用中学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，开展生动活泼的教学活动，如：唱歌、猜谜、做游戏、绕口令等，让英语课堂真正活起来，使师生之间的情感交流迸发出智慧的火花，使学生做到在学中玩，在玩中学。另外，现代教学媒体也为学生提供了更为直观的场景，使学生身临其境，耳闻目睹，产生强烈的学习兴趣。
2. 营造和谐融洽的教学氛围
轻松和谐的学习环境能使学生以愉快的心境思考，获得大量的语言信息。因此，英语教师还要创设一个民主、平等、宽松的课堂教学气氛。如JEFC BookⅠ第154 页有这样一个练习，要求学生把the，box，purple，are，the，flowers，in连接成疑问句，学生给出了三种答案：
(1)Are the flowers in the purple box?
(2)Are the purple flowers in the box?
(3)Are the flowers in the box purple?
我觉得每一个句子都合情合理，对于学生的积极思维给予了充分的肯定。所以，对学生我们要有一颗宽容之心，多给一些鼓励，少一些批评。
(五)挖掘教材，注重学生思想品德教育
中学生正处在品德发展的关键时期，他们已初步形成了独立思维的能力，但还没有形成稳定的世界观。作为英语教师，在传授知识的同时，还应对学生进行思想品德教育，帮助他们形成正确的人生观和价值观。如教JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s birthday 时，可联系学生过生日的情况，学生一般都谈到父母带他们吃麦当劳，给他们买新衣服等。我就启发他们想一想有没有更好的过生日的方式，比如：把钱省下来捐给希望工程，或者去敬老院做一件好事等，以此来激发学生的爱心。我还问他们有谁记得父母的生日，有没有想过也给父母过一次生日，进而教育他们要有孝心。
(六)赏识学生，让每个学生都体验成功
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。“Now you see，I can say my A B C.”当每个小学生唱着这句歌词时，我想在他的内心深处肯定有一种初学英语的成功感和自豪感。但随着时间的推移，好同学获得的成功感越来越多，而后进生获得的却是一次次的挫折感、失败感，两极分化由此产生。因此，作为英语教师应想方设法让后进生体验成功。如我班有一位学生，英语基础较差，进入初中后英语测试从没及格过，看得出他有些气馁。这时候我想了一个办法，下一次测试时故意把题目透露给他，那次他考了七十几分，那次的成功帮他找回了自信，后来他学习英语变得越来越有劲了。
成功的体验还来自于教师对学生的态度，后进生点滴的成绩都需要老师及时的表扬和鼓励，作业本上的一颗五角星，课堂上的一次鼓掌，甚至伸出大拇指说一句“OK”，都能激起学生学习英语的巨大热情。
综上所述，教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，注重对学生进行情感教育能起到优化认知过程的催化剂作用。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”愿我们的英语教学多一些人情味，只有这样，我们的英语课堂才能奏出最美丽最动听的乐章。
