一、 利用课文教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力
由于学生基础差，所以我们必须狠抓课本的教学。初中的英语课本起点较低，比起高中的教材是容易多了，但很多同学就是连课本也读不懂。课文有连贯的语言，并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识，所以教师在教授课文时要向学生明确提出读懂课文的标准：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。并向学生表明，读懂课文应是他们每天必做的功课。进行课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体上理解课文内容，而不是局部地学习和思考，只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生思维太少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习的乐趣。结合目前农村的教学环境及初中学生的特点，我认为在课文教学中采用“提问—阅读—思考—复述—巩固”五步法，对学生阅读能力的提高较有帮助。下面以九年级英语教材Unit 2 Reading He used to cause a lot of trouble.为例，可设计以下具体操作。
第一步：提问。要求学生自己快速阅读课文，并找出下面这个问题的答案：“Why did Martin Murray use to cause a lot of trouble?”很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们的答案是：“Because his father died a few years ago. He was not interested in studying and he often got into trouble with the police.”然后，等更多的学生举起手之后，教师说出这个问题的正确答案并要求稍后讨论，给他们留下一个悬念。
第二步：阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题：
1. Martin is still a bad boy.
2. There wasn’t enough money for the family.
3. What his mother said didn’t change Martin’s mind.
当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们猜测这几个句子是否正确。
第三步：思考。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师趁机讲解一些课文的重点和难点，目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意所在。同时让他们更好地思考上面提出的几个问题，并给出正确的答案。
第四步：复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考。例如，针对这篇课文我给出了以下可以参考的主题词或主题句：“problem child”;his mother looked after him as well as she could; Now Martin has really changed.
第五步：巩固。即复习巩固课文内容及课文难点、语法等。如将文章改编成完形填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点，还可让他们完成课文后面的阅读理解题目，以此达到完全消化课文内容的目的。
“五步”阅读法体现了在教学中以教师为指导、以学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变了学生被动接受知识和依赖老师的现象，激发了学生的学习积极性，从而提高阅读能力。
二、 利用课外读物，帮助学生提高阅读兴趣，培养阅读能力
在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用流畅阅读的训练。因此， 我们必须要求学生多阅读课外读物，以弥补课本上阅读材料的不足。那么，到底阅读些什么课外读物?哪些课外读物适合农村初中学生的阅读水平和阅读能力?这就要求教师给予学生正确的指导或指点。因此，教师应帮助他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考，还可以给他们介绍一些简易的英汉对照读物，如《学英语》、《中学生英语读写》等报刊杂志。这样，让他们从较短的读物开始逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力自然就会增强。
三、帮助学生找到良好的阅读方法，培养良好的阅读习惯，从而提高阅读速度
农村中学的初中生由于英语基础太差，常常存在某种自卑感，一开始让他们进行英语文章的阅读时，他们以为老师在和他们开玩笑，并说：“老师，我们根本不可能读懂的，别为难我们了吧。”但我没有恢心，而是耐心地说服他们，并用前面讲述的阅读步骤让他们渐渐地学会阅读。一旦他们有了一点点兴趣后，我又给他们指出一些不正确的阅读方法，例如，在阅读时习惯读出声，或在心里一个词一个词地默读，甚至用笔或手指一个词一个词地指着阅读，有的同学一旦发现有不认识的单词马上拿出词典来查找它的中文意思。要知道，以上这些阅读习惯不仅降低了阅读速度，还会大大地影响读者从整体上理解文章大意。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读;按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读;扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词;减少回视，不要反反复复地看同样几个单词;边阅读边理解，边猜测不认识的单词;限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度;阅读时尽量少查词典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章全读完了后，再去查找一些出现频率多的单词，以及一些直接涉及问题答案的单词。这样，阅读速度就有了保障。
我在这十几年的教学过程中自始至终运用这些阅读方法，对学生进行帮助、诱导，并用实例对他们进行针对性的教学，渐渐地我发现很多学生取得了很明显的效果。例如，有个同学在开始的阅读训练中阅读习惯不好，总喜欢急于查词典，并在阅读时习惯读出声，我及时对她进行正确的引导，并要求她联系上下文猜测不认识的单词的意思，仔细默读。很快地，她的阅读能力提高了，英语成绩也随之稳步提升。尤其是在上次我校分年级进行的英语演讲比赛中，她把自己写的演讲稿进行了绘声绘色地演讲，竟然获得了一等奖。再如，还有一位同学，当我接手教他们班时，在我的摸底考试中他的英语成绩是五十几分，通过一年的教学，在上学期期末考试中，他得到了七十六分的好成绩。
当然，并非所有的学生都有这样明显的效果，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读能力的培养非一日之功能奏效。因此，在探索如何培养和提高农村学生英语阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。并且要坚持不懈地努力，才能收到满意的效果。
