现以我上的一节Wild Animals单元复习课为例，谈谈如何在复习课中实现三维目标的要求。
第一环节，词汇训练，让学生乐在其中，夯实基础知识。
有的老师遇到这样的情况，学生天天默写单词、词组，也默写得不错，可是一做题就出错。导致这种现象的原因在于目前考试中词汇都是在一定的语境中考，以考查学生对于单词灵活运用的能力。而复习单词仅仅停留在简单的默写单词、听写阶段很难达到综合运用的目的。因此，我采用游戏的方式调动学生参与的积极性，放手让学生使用学过的词汇造句。
游戏一：Boys PK Girls，复习与野生动物有关的单词，采用学生最喜欢做的猜词游戏。男女生分组对抗，让两组学生代表到黑板前，背对着屏幕，屏幕上出示一个个野生动物的图片，其他同学用所学的词汇来描述所看到的动物，不一定说完整的句子，只要说出一些关键词。例如：屏幕上出示一幅松鼠的图片，学生描述到：live in the tree, like eating nuts;北极熊的图片(Polar bear)，学生描述到：look like a bear, white fur, live in the cold.
游戏二：Word puzzle，复习其它关键词汇和短语，鼓励学生用学过的词汇造句。屏幕显示出分类整理的重点词汇，先由老师说出单词的英语解释，由学生猜出对应的词汇，并且用所猜到的词汇和短语造句。这要靠平时多练习，多给他们机会，多训练他们用英语进行思维，而不是简单的汉译英翻译。要让他们愿意用英语说身边的事，说他们的体会，慢慢地你会发现他们经常会说出一些让你吃惊的好句子。
成绩差点的同学可以用书上的原句或是稍加改动，能力好的同学可以用英语来表达自己对本单元学习内容的体会。同学们造的句子出乎我的意料，有他们身边发生的事，有他们对一些问题的看法，信手拈来，第一轮游戏中输了的那个男孩造的句子“Sadly, the boys lost the game.”恰如其分地表达了学生真实的想法，真正达到了交流的目标。在此过程中，教师要注意与学生交流，而不是简单地判断他们的句子是对还是错，要让学生感到他们在用英语与你交流，那样学生就会很有成就感，并以此保持用英语进行交际的动力。
第二环节，语法复习，让学生自主学习，提高语言技能。
通常的复习课老师习惯将已经学过的语法重新梳理一遍，然后做配套练习，很多时候会发现许多学生游离于课堂之外。一节课下来，对的还是对，错的还是错，效果并不如想象的明显。本单元语法着重点是条件状语从句，根据前几课的练习，我很清楚学生最容易出错的就是时态，于是我呈现的课件在学生易出错的地方用下划线标出来，学生一目了然，根本不用多讲。
语法规则都学过，甚至背得滚瓜烂熟，可一用就错，关键在于练的方式有没有新意。接下来我采用小组合作，查漏补遗，用形式的改变来促进内容的充实。活动是四人一个小组看谁的句子既正确又有趣，有些成绩差些的调皮孩子总会有一些有趣的想法，但他不能正确地表达出来，同组中成绩好的同学负责纠错，给他改正，这样做比教师讲、学生练更有效。
设计下面的练习，只给出一个句子，学生可以前后任意补充，表达出完整的意思。If 从句可以放在前面，也可以放在后面。如：
I help Mum do housework.
I lose my keys.
My dog eats all the food.
Summer comes.
It rains heavily.
I see a snake in front of me.
小组合作完成，看谁造的句子又好又有趣，回答问题时教师给予适当点评。如：
If I am happy, I’ll help Mum do housework.(T: You mean: if you are not happy, you’ll not do that.)
If I help Mum do housework, I’ll get some money.( T: Are you happy to get money? What do you buy with the money?)
If I lose my keys, I’ll go into my house through the window.(T: Take care, that’ll be dangerous.)
If my dog eats all the food, he’ll be very fat./ I’ll throw it out of my house./ I’ll not play with him. ( T: You’ll be angry with him.)
If it rains heavily, I’ll go by bus./ My mother will bring me an umbrella. (T: You’re so lucky to have a good mother.)
If I see a snake in front of me, I’ll run away./ I’ll be very frightened.(女孩说)
老师接着问:Are you really frightened? Why?
学生回答：I’m very dangerous because it can spit poison.
老师重复：You think you’ll be dangerous.
问全班同学：Are you frightened if you see a snake?
得到的答案是:绝大多数同学都这样认为。
You think snakes are dangerous. You think they may hurt you.我在与学生的交流过程中抓出这一点引发学生进一步思考，人总是从人的角度去看动物，是否从动物的角度去看。
第三环节，阅读练习，在过程中掌握方法、锻炼能力。
让学生看一段文字，介绍的是一种野生动物crow，这个词学生没有学过，快速浏览，让学生根据描述猜猜看是哪种动物。
老师问：Do you like crows?同学们都摇头，回答道：They are unlucky. They are not beautiful. They are black all over. They are noisy.有个女孩说：Crows love their parents.很惭愧，我当时没太明白，女孩想表达什么?课后上网查询才知道她想说的是“乌鸦反哺”。可见，只要充分相信学生，调动学生的积极性，老师也会从学生那里学到很多知识。
老师说：Chinese people think if you see a crow, something bad will happen to you, even the disaster. 学生们都点头表示同意。再问，你们真的了解乌鸦吗?下面通过阅读这篇文章来真正了解这种动物。选择此篇文章的另一目的在于让学生发现文字背后隐含的文化背景，体验学习语言和学习文字的区别。
学生了解到：乌鸦是益鸟，因为她每天吃掉很多生活垃圾，清除街道上的脏东西，乌鸦终生一夫一妻，并且懂得反哺(照顾父母)，乌鸦还可以入药。
最后让学生根据这篇文章，做一个fact sheet(资料单)。
T：I don’t know if you have changed your ideas. Even you haven’t changed, don’t hurt them at least.
这样，学生既练习了阅读，又复习了资料单整理的方法，同时也实现了情感目标：肮脏丑陋外表的背后还有很多的优点。
第四环节，写作训练，融会贯通，提高综合运用能力。
让学生写一篇关于野生动物的小作文(提示：appearance, ability, food, character, danger)，谈谈他们喜欢的野生动物，并说说喜欢的理由以及他们目前所面临的危险。
围绕单元主题学生有感可发，给出参照阅读材料学生有据可依，对于程度差的学生降低了难度，以此复习前几个单元学过的描述方法。
写完后鼓励学生说出来，学生说的可能不全面，表达得不准确，也有的孩子不能用完整的句子正确地表达出来，可能它们只是说一些关键词，但你能感觉到他很想用英语说。学生说完后，教师稍加加工，你会发现有些有心的孩子会跟着学，帮其他同学修改。慢慢地，学生说的句子长了，有的学生甚至会一次说好几句，甚至一段话，表达能力自然就提高了。
第五环节，情感熏陶，上升到人与自然和谐发展的价值观教育。
为了引起学生的共鸣，我特地选了马修·连恩的专辑Bleeding wolves中的bressanon。首先介绍其创作背景：1992年，加拿大有些地方政府施行了一项名为“驯鹿增量”的计划，以变相扑杀狼群的方式，让原本因人类过度猎捕而数量锐减的驯鹿迅速繁殖。由马修·连恩率领的30位音乐工作者，以音乐与人性记录了在原野上被人们大量屠杀的狼群的故事，以最直接的感情、最沉痛的呼声敲击着人们的心。
随着音乐声起，播放以下幻灯图片，同时老师配上解说词，渲染气氛。
裘皮衣服/皮包，皮鞋：Are they beautiful?They are made of animal leather and fur.
关在笼子里的小动物:What a poor animal! It’s caught in such a small cage.
关在笼子里的棕熊，求生的眼神：He looks hopeless, maybe he knows what will happen to him.
一道道精美的菜肴———熊掌、鱼翅：Many people like them because they are delicious.
警方查获大量偷猎的象牙：So many elephants’ trunks.
餐馆门前笼子里的野生动物……
教师的解说，放慢语速，压低声音，学生们个个神情很严肃，教室里充满凄惨的音乐。此刻，学生已经完全溶入教师创设的情境之中，情感一步步与画面产生共鸣。
最后，画面定格在日本捕鲸船上血淋淋的场面。T：Whale is the biggest animal. Japanese people like it very much. Every year, they kill lots of whales. Cut their wings alive.
打出字幕：What should we do to help wild animals?
以下是课上学生的部分回答：
Build more natural reserve, so they can live happily.
We shouldn’t buy clothes made of animal fur.
I shall encourage my mother not to buy clothes made of animal fur.
I shouldn’t eat wild animals in restaurant.
We can make people understand the importance of wild animals.
最后，一个平时很文静不太爱发言的女孩站起来说：There are a lot of delicious food we can eat. We don’t have to eat wild animals. They are our friends.
老师总结: Everyone should know, life is the most important, not only to the people, but also to the wild animals.让学生通过对于动物悲惨命运的怜悯，唤起对生命的尊重。
下课了，学生仍沉浸在深深的思考中，期待着有更多的发言机会来表达自己的想法。
以上是这节课的实录，我的感受：只要用心，复习课同样可以让三维目标贯穿始终。
