1. 倡导形成性评价，关注学生学习过程
此次课程改革倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在对学生的形成性评价方面，我们进行了积极的探索，具体做法：一是灵活设立评价项目，恰当确定评价内容，善于运用即时评价，实现评价过程、教学过程与学生成长的统一。二是关注差异，淡化学生之间的评比;正确理解和把握评价的激励性功能，让学生树立自信，体验成功。三是采取自评、互评，强调自我教育。学校一线教师和教导处一起创建了“学生成长记录袋”，上面有“我想说的话”、“各科教师的话”、“同学的话”、“家长的话”，各科均用“星级+定性”的评价方式，学生的比赛成绩、获奖记录可收入其中，作为学生成长的足迹，引导学生在评价中自控、反思。
2. 探索终结性评价，促进学生全面发展
为了更好地贯彻《中小学评价与考试制度改革的基本框架》精神，努力体现新的教育评价观念，注重对能力的考查，我校对期末终结性评价进行了大胆改革，使期末测评不仅考查学生的学科学习目标发展状况，而且考查学生的综合能力发展情况，让学生在轻松愉快的主题活动中，展示自己参与活动的情感、态度、价值观以及创新能力，增强考试对学生的吸引力，促进学生全面发展。
3. 依据自主性、探索性的特点组织实施综合实践活动考评
学生可以自主选择学习活动的目标、内容、方式、时间、地点以及自己决定活动结果呈现的方式。如低年级的活动主题是“中国人了不起”，学生可以收集自认为了不起的中国人的故事，并用自己喜欢的方式表达对这位人物的喜欢，可以是画画、唱歌，也可以是编顺口溜等等。中年级的活动主题则是“中国了不起”，学生也可以通过多种方式收集反映“中国腾飞”的事例，并用自己擅长的方式表达对祖国的热爱。
4. 依据多元性、过程性的特点开展评价活动
综合实践活动的评价强调多元化的价值取向和多元标准，提倡评价主体的多元化。遵循评价的这一理念，评价采用了自评、互评、师评、综合评的方式，以学生的参与态度、合作程度、智力表现、活动成果四个方面作为评价指标。此外，我们还通过“活动随记”指导学生对自己在整个活动过程中的事实、数据、情感体验等用文字表达形式描述。这是自主评价中最重要的一环，也是对上述“自评”、“互评”、“师评”的细化和深化。我们发现，在整个评价过程中，学生完全处于一种自由自在、身心愉悦的境界中。在这样的境界里，不仅强化了个性主体的内心体验，优化了实践活动意义，也为后续学习提供了“诊断性”依据和积极的导向价值。通过评价改革的尝试，我校逐步发挥了评价促进教师提高和改进教师实践的功能，同时多元评价对发挥学生可持续发展起到了不可估量作用。
5. 摸索学科评价，促成教学实效显著提高
随着新课程改革的推广与深化，小学学科的教学目标从过去的“双基”发展到培养学生的知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识等综合能力上。内涵不仅是“双基”，还包括方法和能力的培养、情感态度与价值观的形成，直到行为、习惯的改变与养成等方面。这些因素的拓展就不是原先的教学评价能完全体现的，传统的一考定乾坤的教学评价受到了极大的挑战，因此必须用一种新的形式来体现。近年来，我校对学科评价进行了大胆地探索。
(1)评价主体多元化。即评价不再完全是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价。这样评价能发挥多方面的积极性。学生自评可以达到自我教育的目的;学生互评可以建立一种伙伴相互激励的机制;家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制，以提高课程的组织实施、教师的教学水平、学生的学习质量。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价活动的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的主要依据。如：在小学英语“What time is it?”的教学活动中，采用了小学英语的任务型活动教学，知识掌握的程度由教师进行评价;学生的小组活动、展示交流、小组竞赛等活动由教师及学生小组长，或学生选出的评判员共同评价;学生对本课内容的情感、态度由学生自评或互评，同时借鉴学生家长的评价意见;在活动过程中表现的行为习惯由教师、学生小组长或学生本人评价;家中的学习习惯由学生家长评价。当上述评价发生困难，或出现问题，或发现教师评价不合理、学生提意见时，教师应想方设法及时恰当处理，进行总体把关，最后计算出每个学生本课时的各项得分，及时记录在案，留待学期结束时总评每个学生该学科总成绩时使用，同时又作为随时了解学生日常学习状况、及时调整教学的依据和参考。
(2)评价内容全面化。即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生多方面的水平与潜能，促进学生全面发展。如根据英语课标要求和教材内容安排，我们把评价内容分为六大部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识、综合能力。根据品德与生活课标中关于评价的要求，我们把评价内容分为三大版块：认知目标、情感目标、行为目标。
(3)评价方法多样化。这是评价主体多元化与内容全面化所决定的，灵活多样、一举多得的评价方法可以促进应试教育向素质教育的转变。除了传统的书面测验、考试，我们还开发了各种评价方法，有现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、行为记录、活动报告等等，并将其记录在“成绩评价表”，存入学生成长档案袋。如品德生活化评价方式中对“情感态度”评价的方法主要是表现性评价，以观察、记录、面谈、随访为主。英语评价的“学习策略”评价的方法大多采用现场观察、行为记录、考察学生课堂质疑、自学解决问题、英语表演、活动报告、使用工具书和英语学习资源等。
(4)评价时机全程化。这是新课程改革教学目标内容所决定的。新的评价强调对教学全过程参与，我们的做法是对学生在学习开始的时候要进行前置性评价，学习之中要开展形成性评价，学习告一段落的时候要进行终结性评价，实现评价时机全程化。并设立学生英语学习成长记录袋记录在案，这对教师、学生、家长均有反馈与促进作用。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。只有全面地、科学地评价学生，才能引导学生按照教育方针的方向发展，实现素质教育目标。
