当前教育发展的现状让我们清醒地意识到：情感因素———一个非常重要的非智力因素，对学生学习起着重要的作用，对学习困难学生起着更加重要的作用。因此，我抓住多年在农村初中任教的契机，结合九(1)班学生学习英语的现状，积极探索情感教学对提高学困生学习英语的作用和效果。
一、 对农村初中英语“学困生”实施情感教学的必要性
笔者经调查发现，所任教的九(1)班英语学困生占了60%的比例(约30人，满分150，成绩60分以下)，许多智力水平较高(与数学成绩相比)的学生也因为主观和客观的原因对英语学习毫无兴趣，英语的整体教学质量始终处于薄弱阶段。
从大量的摸底调查以及与学生的谈心中发现，九(1)班这部分英语学困生大多数不喜欢英语老师———不喜欢上英语课———不喜欢英语这门课程，他们对英语学习缺乏浓厚的兴趣，感到十分枯燥乏味，情绪低落，学习相当被动、消极;上课的大部分内容听不懂，成了一种精神负担，对自己缺乏信心，有的“破罐子破摔”，学习效率相当低下。由于这些学生学习困难，成绩差，使有的教师忽视或歧视他们，从而形成恶性循环。
另外，农村的经济条件、教育条件落后于城区，物质上、文化上的弱势影响到学生学业成功的机会。由于种种原因，整个九年级英语学困生达到了3/5的人数。虽然这部分学生学习上处于弱势，但是他们身上所固有的那种诚朴、善良、正直、热情、单纯等品质确是他们的宝贵财富。因此，根据他们自身的特点，要改变现状，我认为必须以情感为切入口，通过情感教学来着手解决这一问题。遵循情感教学寓教于乐、以情施教和师生情感交融三条教学原则，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，感受进步和成功的喜悦，从而提高教学效益。
二、 对农村初中英语“学困生”实施情感教学的策略
1. 激发学生学习兴趣
心理学家布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”为此，我通过开展一系列活动来激发学困生的学习兴趣，如：起英语名字、开展单词竞赛等。通过类似活动，极大地调动了学困生学习英语的兴趣与热情，对于提高课堂教学效率起了至关重要的促进作用。
2. 培养学生的自信心
美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”学困生的形成是由多种因素造成的，而其中一个重要的因素往往是被批评多，被表扬少，而他们的点滴进步又往往被忽视，因而缺乏自信心。因此，一学期来，笔者为了增强“学困生”的自信心并持之以恒，几乎牺牲了所有的饭后时间，对他们进行英语学法指导，做到“一把钥匙开一把锁”。对单词读不准甚至不会读的“学困生”，加强语音教学，让学生在掌握单词拼读规律的基础上，进而加强对学生单词记忆方法的指导。日积月累，学生不仅越记越有趣，越记越轻松，更树立了学习英语的自信心。
此外，英语知识点多而杂，如：四个“花费”、四个“说”、三个“到达”等等，“学困生”总是一筹莫展。对此，笔者每天都精选题目，利用课余时间让他们先操练，再讲解、分析，最后记忆，直到弄明白为止。这样，到了课堂上他们也能像优等生一样独立完成相关的练习，学习情绪高涨，信心倍增。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情和自信心。
3. 营造和谐、愉悦的课堂氛围
著名作家艾青说过：“人总是有感情的，总是在喜爱一些事物和憎恨一些事物，虽然每个人情感的倾向和程度是有差别的。”要让学生喜欢你的课，首先必须让学生喜欢你这个人，正如英语中这句谚语所说：“Love me, love my dog.”因此，在课堂教学活动中，教师应保持饱满、振奋的精神状态，特别对于学困生，更要用善意的目光去问候他们，上课时力求语调高低起伏，态度和蔼可亲，讲课幽默风趣，充分运用肢体语言，努力塑造自身的良好形象，把“轻松、亲切、自然、幽默”传递给他们，把课堂逐渐转化成一个自由交流、相互学习、共同提高的English Corner, 积极营造这种快乐、民主、和谐、平等、宽松、幽默的课堂教学氛围。在这样一种氛围下，学生会对教师产生信赖感、亲切感，产生情感期待效应，也使“学困生”上课情绪处于最佳状态，有效促进了整个课堂教学效率的提高。
4. 注重课堂外师生的情感交融
教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要一点是看师生之间关系如何。”根据情感教学心理学的原理，作为教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。因此，在平时的教学之余，学生在学习、生活上碰到困难，教师应积极地关心他们、帮助他们。有这样一件事使我感触很深，去年班中有一位高个男孩特别引人注目，天气转凉了脚上还趿拉着一双拖鞋。他课后作业经常不完成，满嘴脏话，常与同学打闹，可以说是一个双差生，班主任多次批评也不见效。随后了解到这孩子的具体情况，我主动给他买了一双崭新的运动鞋送给他，并语重心长地开导他、教育他。从那以后他像变了一个人似的，期末考试破天荒考出了70多分。所以，教师的情感教育不仅体现在课堂上，还贯穿于课堂外，课堂外师生的情感交融是课堂内的延伸与巩固。
三、 对农村初中英语“学困生”实施情感教学的初步效果
每接一批学生，我都能用全面、发展的观点看待他们，不只用分数作为唯一尺度去衡量他们的发展;能“蹲下去看孩子”，不用成人的思维和眼光去要求和看待他们，只有这样我们才能用宽容的心态去对待“学困生”的每一次过失;用期望的心情去等待“学困生”的每一点进步;用喜悦的心情去赞许“学困生”的每一点成功。通过一学期在英语教学中对学困生运用情感教学的实践表明，情感教学促进了学生的认知发展和学习潜能的开发，增强了他们的学习积极性，提高了他们的学习效率，形成了良好的学习态度，最终取得比较好的教学效果。学生初次尝到了成功的快乐，由此对英语这门学科的喜爱程度也日益加深。
综上所述，情感教学对农村学困生的作用是十分显著的。将学生视为有思想、有情感的个体，让每一个学生都更愉快、更有效、更有趣地学习，个性得到充分和谐地发展，最大程度挖掘每一个学生的潜能，实际上也是我们每一位教师如何适应新课改形势下对学生进行素质培养所必须思考的。
