一、提出英语言语控制的依据
制约英语言语输出的因素，主要有：
1. 母语制约：母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。要特别重视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不过分依赖母语，也不完全回避母语。
2. 语言知识制约：要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少盲目性和随意性，提高效率。
3. 程度制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。
二、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系
实行英语言语控制，可以把运用英语手段(用英语授课并尽量增加英语言语的量)教学英语的课堂教学效率的成效性(effect)和效益性(beneficial result)大大增强。
课堂教学中有效教学时间所占比值越高，输出英语知识及英语言语中学生能够消化吸收的部分越多，效率就越高。课堂有效教学时间不得少于实际教学时间的70%;输出英语知识以及英语言语的70%或以上必须是学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分。
三、实行英语言语控制的一般途径
(一)加大课前投入，巧用英语授课
1. 认真准备所授内容，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上学生的“精”和“省”。
2. 设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段(文字、符号、图像、录音等)结合起来，增强教学语言的感染力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。
3. 设计英语言语的系统性。注意遣词造句的恰当、自然，教学内容的深浅和层次，区分不同学习阶段，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性。
4. 设计英语言语的共振性。教师的语言既是认知的符号，也是情感的符号。注意把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，充分发挥学生的主体作用。
5. 设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语言语创造精神。
(二)注重言语声音，强化语感效应
语感由多种心理因素构成，是极短的时间内感受语言的一种心理现象。教师在输出英语言语时，应使学生积极响应，使师生双方产生协调一致的心理体验。语言声音是信息传递的基本物质载体，教师应注重言语声音的磨练。
1. 音准。这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半。
2. 音速。即言语速率———快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓———观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式;二是过快———违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。
3. 音量。即言语声音的强弱、响度。若声音太小，传出的信息不易被接受;若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成，故应根据实际情况对音量进行恰当控制。
4. 音调。即言语的抑扬顿挫、声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
5. 音色。即言语声音的属性，亦称音品、音质。这是加强英语言语控制的重要一环。
(三)注意非言语信息的辅助调控作用
在语言信息传播过程中，人的体语独具魅力。如体态、手势、站姿、面部表情及其他动态行为等，教师运用得当，就能大大促进英语言语输出的效益。
(四)把科学而灵活的思维方法引入英语课堂教学
除常用的逻辑思维和辩证思维外，还要注意把当前各科教学所广泛探索的思维方法纳入英语课堂教学中，使学生提高英语言语接受和创造性输出的能力，使课堂教学进入师生协调一致思维的高境界。
总之，英语课堂教学中应注意三个问题：(1)注重激活学生的思维，启动学生的思维活力，激发他们主动积极求知的欲望和行为;(2)培养提高学生的思维能力，学会科学的和灵活的思维方法，以便化难克疑，解决问题;(3)注意多种思维方法的兼顾，提高掌握知识的应变能力。
