第一，激发动机，培养学生的兴趣。
人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如果能清醒地意识到自己学习的目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了自觉性就会迸发出学习的极大热情，促使他们勤奋苦练。学习中最活跃的成分是认识兴趣，它是力求认识世界、渴望获得科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动学习，不觉得学习是一种沉重的负担。
第二，训练各种体裁的写作。
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文(书信、便条、通知、海报)等。提供情景的方式有表格作文、看图作文、文字、短文。不同文体采用不同格式，应掌握一些常见的应用文格式和句式。常见的格式有书信格式、通知格式、日记格式、接受邀请信、拒绝邀请信、请假条、留言条、借条、招领启事、遗失启事。学生一定要把老师讲过的好文章记住，一是可以提醒自己注意哪些要点，二是可以培养语感。
第三，循序渐进，培养能力。
听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力，必须提高遣词造句能力。新颁布的普通高中《英语课程标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。新课程标准规定的写作要求更加突出了遣词造句等方面培养和提高学生的写作能力。要提高学生遣词造句的能力，就要由易到难，由简到繁，循序渐进地进行训练，并且要把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：
1. 背诵课文中的重要句型。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章，往往就在我们身边。
2. 学会替换句子中的成分，造出新句。
句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英语写作中是非常重要的。好的句子能够生动、形象、准确地表达内容，所以要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。比如，学了句型“I found it difficult to study English.”后，先弄清这个句子的基本结构，然后学会改变句子的各个成分，再造出相类似的句子来。
3. 做句型转换练习，学会一个句子的多种表达方式。
通过坚持做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到“条条大路通罗马”的目的。如：表达“这本书花了我300元”。
I spent 300 yuan on the book.
I paid 300 yuan for the book.
The price of the book is 300 yuan.
It cost me 300 yuan to buy the book.
The book cost me 300 yuan.
第四，加强审题与书写步骤的训练。
书写步骤一般是按以下顺序进行：审阅题目(包括图画、图表、提纲的内容)、了解要求、确定形式、写出提纲。
1. 写出各句的主要单词和短语，通过单词和短语构成句子。
2. 使用适当的连词，连句成文。
3. 审题修改。
修改应特别注意：内容是否符合题意;语法是否有错，如时态、语态等;书写是否有错，大小写、标点符号等要做到准确无误;字数是否达到或接近要求。
第五，培养修改的习惯。
俗话说，“文章不厌百回放，三分写七分改。” 一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，主体性作用不能发挥出来。学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师埋怨书面表达太难了，原因是文不对题、错词太多、病句连篇、词不达意等诸如此类的毛病太多。久而久之，学生厌阅，整体水平上不去，形成恶性循环。事实上，教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”踢给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾经说过：“拟改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和修改中悟出写作的规律来。”其次，要教给学生修改的方法，让学生检查审题是否细心，要点是否有遗漏，人称、时态、语态有没有用错，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，在表达复杂的句式时有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的、不明确的、不准确的，停下来修改，反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。再次，要求学生要自觉修改，“改是为了不改”。
综上所述，教师应正确了解影响学生书面表达能力的因素，在英语教学的各个阶段注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练，提高学生的书面表达能力。
