阅读课是高中英语课中每单元的核心，具有选题广泛、文体多样、语言丰富等特征，同时也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学中，教师只把阅读材料当作扩大学生的词汇量和向学生介绍语法知识的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。那么，如何借助阅读材料来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：可以把阅读课教学分为三个活动阶段，每一阶段采用不同的阅读方法，从而实现阅读教学的目标。下面以SEFC Book2B Reading: I have a dream阅读课为例对这一问题进行探析。
一、第一阶段，侧重培养快速阅读理解能力
在这一阶段学生不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。学生在阅读过程中不要逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的要求相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1. 引入题材。可采用问题导入、图画导入、故事导入等引入方式。
2. 进行快阅。可向学生介绍组读法、查读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3. 检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
附 SEFC Book 2B Reading: I have a dream阅读理解问答题：
1)Which speech made Martin Luther King Jr famous all over the world?
2)How long did Black people refuse to take buses?
3)Could Black girls marry White boys?
4)Why was Rosa Parks arrested?
5)When was The Civil Rights Act passed?
经过这一阶段的阅读，学生可完成表层信息捕捉，并对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容、吸收信息、创造性思维的理性认识阶段。因此，再读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、第二阶段，侧重培养阅读理解综合能力
在这一阶段，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。这一阶段的教学设计主要如下：
1. 细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
2. 检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3. 阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
附SEFC Book2B Reading: I have a dream阅读理解问答题：
1)Explain in your own words what para.1 is about.
2)If you are asked to move para.1 to another place in the reading passage, where would it best fit in?
3)Which civil rights did Martin Luther King Jr want black people to get?
4)How did Martin Luther King Jr get his goal? Give three examples.
5)What have you learned from the reading?
经过再读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇，提高学生语言表达能力势在必行。
三、第三阶段，侧重培养知识综合运用能力
在这一阶段，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，这一阶段要求提高学生阅读能力和语言表达能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1. 归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2. 深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3. 运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
附SEFC Book2B Reading: I have a dream读后重建语篇训练题：
1)Write a short article about Martin Luther King Jr.
2)Imagine that the year is 1966 and that you are a television reporter. Your partner is Martin Luther King Jr. Make up a interview reporter.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读方式以实现阅读课教学的最终目的是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1. 学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
2. 体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深、由易到难、由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
