基于学生在学习能力上的参差不齐，他们能够包容的知识量也是有浅有深的，但如果在学生的主动学习和教师的主动传授之间给予学生一定的自主学习空间，便可以有相对宽松的弹性空间来进行知识的迂回与深化，这样做在态度上看似放纵学生，但在效果上却是在充实丰富学生。新教材容量大，密度高，单纯依靠课堂里的45分钟和师生单一的互动，效果会有所偏颇，而下列我初步概括的若干种搭配法在平时的教学中使学生的自纠能力得到了一定的发挥。
依据语言教育心理学的原理，学生的学习心理类型可分成若干种，据这些不同的特点可以采取不同的搭配法。
敢为性用之于感觉器官的搭配
学生的敢为性一般表现为思想活跃，实践能力强。
这种方式尤其适用于初一（七年级）学生，因为相对于高年级学生而言，大多数初一学生的感知能力还停留在色彩与声音上，让他们听悦耳的旋律，说朗朗的诗歌，读押韵的材料，写可爱的图片，都会有意想不到的效果，至少可以在兴趣上多捕捉到一些效果。如新目标七年级下Unit 5 I’m watching TV中，我们备课组以一首关于打电话的flash歌曲学习现在进行时，还适时地把其中的词组talk on the phone带了出来。这样，不仅英语中第一个比较重要的时态学习在轻松的歌唱过程中深入人心，而且课堂气氛很轻松，理解起来也很容易。
外向性引导记忆渠道的搭配
学生的外向性一般表现为内心世界充盈，言语表达能力强。
在英语教学中，记忆是基础，有了一定数量的靠记忆储存起来的知识，英语教学中的其他环节才能得以开展。记忆这个环节必须根据阶段的不同而采用不同的方法，在低阶段可以采用声音与色彩节奏并用的方法，如利用韵律记忆法；而到了高年级，则应该利用知识的内在联系来进行教学，如可以用联系记忆法，用鸟鸣、狗吠、汽车及火车等声音，并配以一定的幻灯片将Book 9 Unit 5 Section B 3a中的strange events中的气氛先衬托出来，再让学生们畅所欲言，让他们表达一下自己在听到不同声音时会联想到什么。这样，不但可以促使他们操练感官动词的用法，如hear sb doing等内容，更能将学生的主动性发挥出来，积极猜测课文中出现的情况并使用There must be...句型，从而达到记忆与理解的高潮。
缜密性调控学习层次的搭配
学生的缜密性一般表现为考虑事情严谨周密，仔细耐心。
利用表层与规律的关系，知识进行到初三阶段，知识点已经不是单纯凭兴趣就可以理解的了，因此分层教学尽管难度极大但势在必行。比如可以在课堂上采用链条式教学，利用不同层次知识点掌握的学生来完成同样需要不同的知识点层次来进行的新知识点的传授。如在讲授定语从句这一内容时，可以用先让一般学生进行简单提问的方法开始复习，然后再用连接词进行串联，如：“Where do I live?/ Where is this place?”再加一个后缀：I live in the place which is peaceful. / This is the place where I work. 这样自然而然地就让学生体会到了这个从句，知识也落实了，任务也完成了。
幻想性转换成运用角度的搭配
学生的幻想性一般表现为内心丰富，主观想象能力强。
英语是一门工具学科，其中牵扯到的知识点是多方面的，而且跨学科的现象经常出现，大量的科学类文章和天文地理类知识都会出现，因此需要广泛的知识联系，如光合作用、科学发展类等，当然还可以包括一些文学地理类的常识，在课堂上也可以用这些看似无关的知识点来完成重点知识的传授。比如在讲到光速与声速时，就常规状态下声速慢于光速，Our science teacher told us the light travels faster than the sound.但如果在真空条件下，情况就发生了变化，所以用在宾语从句中真理理论就遭到了挑战。再如，还是在新目标Book I Unit 5 I’m watching TV中有四幅图片，要求学生把图片里的事件描述出来，我先是用声音和一个小偷的形象引起大家的联想和兴趣，并问：“What’s happening?”在大家有各自的想象之下，逐幅呈现图片，这样可以使事件的发展过程丝丝入扣，既降低了难度，又避免了让学生枯燥地操练“What are they doing? They are...”的句式。
克制性促使知识种类的搭配
学生的克制性一般表现为自觉性高，目标明确。
学知识的最终目的是为了运用，所以记忆是基础，理解是捷径。在理解中嵌入记忆类知识，在记忆中巩固理解类知识。
有位学者说过：“一切知识皆是记忆。”感觉上过于绝对，但仔细一想，未尝不是。所以在讲解过去分词时，我便将一种类型的变化进行归类，可分成ABC式（fall—fell—fallen），ABB 式(catch—caught—caught)，ABA式(come—came—come)等，这样各词的变化便可以在规律中完成记忆；还可用比较的方法，如 bring—brought, buy—bought等，这样不仅可以加深印象，而且准确率高。
乐群性应用于学科时间的搭配
学生的乐群性一般表现为人际关系和谐融洽，接受新鲜事物能力强。
其实，英语是一门兼有文科特征和理科特征的科目。在靠逻辑思维完成的任务后，可以用文科类知识进行理解性认识。比如在讲解阅读理解Draw the center with a piece of square paper(用一张方纸找圆心)一文时，学生们兴致极其高涨，于是便在英语课堂上过了一把数学瘾，真正将学科的综合性体现了一回，也让学生体会到英语的实用价值。
独立性尝试于修辞方式的搭配
学生的独立性一般表现为独立性强，自我评价体系明确。
在各种搭配方法中，通感是最普遍也是最常用的修辞方式。其特点是把人的各个感觉沟通用于描摹客观事物形象来表现主观心理感受。例如：
sweet voice 甜美的声音 味觉和听觉相连
soft music 轻音乐 听觉和触觉的联系
icy look 冷漠的眼神 触觉和视觉贯通
1. 眼睛也能感受音乐
利用建筑艺术原理，建筑是静止的音乐。比如人教版Book I用风筝的彩色来强调“fly a kite ”旋律的欢快，用风筝的跳跃来显示歌曲所要表现的动感。又如在新课标八年级下第一单元中，关于robot的知识，学生所知不多，但很感兴趣，我在课间给他们播放了一些机器人的活动如模仿、舞蹈等，让他们在感受到乐曲节奏的同时，使他们的眼睛也享受到了想象之中预料之外的视觉冲击，同时使这一文章学起来饶有趣味。
2. 耳朵也能欣赏美景
如Book III的Travel Spotlight—Paris中可以用video 等多媒体方式让大家感受一下 beautiful scenery and features of Paris.
3. 在讲hot时用双手扇，由动作延伸到感觉
教学中切忌枯燥生硬，最好是用有温度有感觉的词汇，如：热度 hot, 色彩 color, 味道 delicious, 旋律 ring, 动感 rock, 穿透through, 层次 dark, light, 规模large, huge等，都是可以用感觉来教学的。
其实，只要是用来交流的语言几乎都有通感的存在，根据学生的生理特点再结合语言学原理的话，教学便又多了一个突破口。
在英语教学中，几乎不可能单一地进行综合性交际性知识的顺畅传授，只能根据其中各种细小知识的特点来进行各种途径的搭配，效果也会多种多样，教师在今后的教学实践中可以更广更深地开展这方面的尝试。
