走出中学英语教学的几个误区

近段时间以来，新课改成为教育上炙手可热的话题，中学英语教学中也无例外，然而还是存在着新课改只是形式，没有落实到位，无法培养出具有一定外语基础和自学外语能力的合格人才，不能将学到的英语知识直接应用到社会生产实践中。这是与我国的教育宗旨、教育方针背道而驰的。为此，要走出教学中的误区，实施新课改势在必行。
        误区之一：轻视听说训练，忽视口语的第一性
        在中学英语教学中，不少教师采用传统的分段教学和语法翻译法。它以考试为目的，教师为备考而教，学生为应考而学，不重视听说训练，教师只是单纯(或极大多数情况下)用母语讲解传授语言知识，因而在不少学生中出现严重的英语“聋哑症”，导致英语学习的后劲不足甚至十分困难的现象。这种应试教学的现象违背了教学大纲规定的对学生进行听说写全面训练的要求，严重阻碍了学生英语口语交际能力的发展，忽视外语教学必须把培养学生言语交际能力作为目的的原则。新中学英语教学大纲提出：“语言首先是有声语言，口语是第一性的。书面语是口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固所学语言知识，提高听说读写能力。加强听说训练不仅有助于打好语音基础，还能引起学习兴趣，调动学生的学习积极性。”这段叙述既揭示了语言自身的发展规律，也体现了听说是交际的最基本的形式。而素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，要求教师尽可能地用英语授课，增加学生的听说机会，这样也利于集中学生的注意力和调动学生的积极性。而且从心理学角度来看，学外语时通过多种感觉器官———耳、口、眼、手综合地进行言语活动，刺激大脑，多通道地传递信息，更易于识记、再生和运用，而且不易遗忘。给学生创造更多的听说机会，也利于培养学生用英语进行思考，形成外语思维，从而增强语感，这正符合现代教学法以交际为目的、以实用为宗旨的原则，也为今后英语学习和使用的成功提供了有力的保障。
        误区之二：忽视文化教学，产生汉文化的负面影响
        我们都知道，语言不是孤立存在的，它是一个民族文化的组成部分，又是该文化的载体，反映了这个民族的心理特点、思维方式、宗教信仰等等。这个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。如果我们只了解所学语言的词汇、语法、结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义。倘若我们将中国的习惯和文化模式套用到英语上，就可能造成理解上的偏差，对跨文化交际造成困难，也就是产生语言的负迁移。如Suburbanite一词，如果按中国文化背景和思维方法把它理解为“郊区居民”，这就完全曲解了原文意义。在中国人看来，“郊区居民”过去往往是那些相对贫穷、落后的农村人口。但在西方发达国家，这个词却指“有钱人”或“阔老”。因为随着工商业的发展，许多城市开始染上越来越严重的现代文明病：空气污染、环境噪声、交通拥挤等等。所以，原来住在城里的有钱人开始迁到郊区居住，因为郊区的环境要比城市中心好得多。再如由于所处的地理位置与气候条件的不同，中国人所说的“西风”指的是凛冽的冬季寒风，而英国人对West Wind的理解却是温暖的风。因为英国受北大西洋暖流的影响，从西面吹来的风总是暖和的。如果不了解上述这些背景知识，是很难理解诗人雪莱的《西风颂》里英国人对“西风”所持有的这种情感的。再如称呼问题，英美人喜欢用名字称呼别人，以示亲热，儿子甚至可以对其父亲直呼其名。但在中国直呼其名在很多场合则显得不够尊重，孩子直呼其父之名更是忌讳。
        英语语言中也会有许多源于民族历史、传统或宗教中所特有的人物或事件的典故，不了解这些背景就无从真正理解这些典故的意义。其中很多出自于英国文学名著尤其是莎翁的作品，如《威尼斯商人》中的人物夏洛克常用来指贪婪、残忍、不择手段的守财奴。除了一般英语的社会文化涵义外，英语中的比喻和成语也往往给中国人理解英语带来不少“麻烦”。因为比喻和成语更富有民族特色，更能反映一个民族独特的文化传统、思维特点和审美观念。比如汉语中以“狗”为喻体的比喻、成语或谚语带有贬义，如“狼心狗肺”、“狗仗人势”、“狗嘴里吐不出象牙”等。但在英语国家“狗”一直被视为人类的忠实伙伴，所以大部分带“狗”字的英语成语及谚语都有褒义，如Love me，love my dog.(爱屋及乌) lucky dog(幸运儿)，此类例子不胜枚举。这些因中西文化差异而产生的“文化干扰”就要求我们在语言中教文化，在文化中教语言，使二者互相促进。正如大纲中所说的：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面的信息、进行国际交往的重要工具。”在英语教学中注意文化素养的提高，可使学生从深层次去理解和把握语言，成功地进行交际，也能减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性。而英语教学中的素质教育正是要求教师在教学过程中增强对学生文化素养的培养。
        误区之三：“说教式”、“一言堂”课堂教学，忽视以学生为主体的英语实践教学
        语言学家米切尔·韦斯特说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果学生什么也学不到。”而实际中“一言堂”、“填鸭式”教学现象屡见不鲜，都是为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂的语法规则和词语用法。然而外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。实践性和交际性是外语教学的基本特征，而且它不同于其它学科，不能仅仅满足于一般的实践性，而要利用外语进行交际和模拟的交际。正如李庭芗教授在《英语教学法》一书中提出：“英语教学里的交际性原则要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此，语言知识必须落实到语言实践，教师应为学生提供多层次的言语实践条件。外语教学是师生间的双边活动，教师的作用是引导和帮助学生学习英语。这就要求教师采用整体教学方法，变单纯传授知识为传授知识与培养能力相结合，变过去的以教师为中心为以学生为中心，变多讲少练为少讲多练。多熟悉和琢磨教学内容，想办法生动形象地介绍新的语言点，使学生学有兴趣，易于理解，印象深刻。经常利用多种教学手段，如利用实物、挂图、表情、手势动作和现代化教学设施等创造情景，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的交际环境中开展听说读写的训练。
        俄国教学家乌申斯基明确指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”创设情景，进行启发式教学已成为当今教学激发学生学习兴趣的主要途径。所以，教师要提出一些启发性较强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态，从而得以能力的培养和智力的开发。正所谓：施教之功，贵在引导、启发。
        中小学教育既是培养专门人才的教育，又是培养国民的基础教育。它担负着提高全体国民素质和为高一级学校输送合格生源的双重任务。教师应当清醒地认识到，未来世界的竞争是一个国家或民族创新能力的竞争，成败的关键是能否建立新的机制和是否拥有卓越创新能力的人才，而教育则是前沿基地。随着改革开放政策的不断深入，我们需要越来越多在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才，而只有真正实施新课改，才能遵循教育与社会发展相适应的规律，遵循教育与人的身心发展相适应的规律，遵循培养全面发展的人的规律。