教育心理学不仅仅是一门学科，它更是一种累积性的知识、智慧以及知觉化的观念。它虽然不能告诉教师在各种复杂的英语教学情境中具体应该做什么，但却可以给老师提供做出正确决策的原则，帮助老师正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，达到预期的效果。
1． 罗森塔尔效应
美国著名心理学家罗森塔尔通过实验发现：教师对学生有更多的信心和好感时，学生受到激励后就可以有更大的进步。反之， 如果教师主观认为学生天生愚笨，学生的积极性和创造性就会受到压抑， 水平难以得到发挥。
人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”我们班上有一位女生，其他科目较好，而英语却处于中下游，新学期伊始，我让她当英语课代表，并不时在她的作业本上写上“You did much better than before!”“You are excellent!”等激励人心的话，结果她的成绩直线上升。可见，教师的肯定和鼓励对学生起着极其重要的作用，每一位教师都能创造神奇，从积极的方面鼓励学生、赞扬学生，可以使学生能尽其所能地得到发展。
2． 马斯洛的需要学说
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论：人具有七种基本需要，在这些需要中，生理需要是最基本的。当生理需要满足之后，则出现安全需要，其次是归属和爱的需要，然后是尊重的需要等等，最后是自我实现的需要。
需要学说理论说明，只要是智力正常，学生绝对需要尊重和爱，只有感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，他的智力因素才能正常发挥，他的各项非智力因素才会达到平衡，这时他才有更高层次的需要———自我实现的需要，也只有这时，对学生的激励刺激和感知刺激才会发挥最好的效果。常对学生讲 “Never give up”，“You can make it”，“we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“show themselves”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
3． 艾滨浩斯的遗忘曲线
艾滨浩斯曲线是根据遗忘速度先快后慢、遗忘量先大后小的规律形成一条曲线，教师要按照遗忘规律引导学生复习所学单词，学生还可根据自己的需要自行设置曲线。
（1）复习要及时
在英语学习中，单词的学习是基础。当天学的单词如果不及时复习，再复习就要花费相对较多的时间，因此，当天学的内容应在当天安排复习。
（2）方法要合理
在英语复习中，单调的重复极易使学生产生厌烦情绪或疲劳，合理的复习安排、复习方式的多样化有助于提高学生的兴趣，提高复习效益。例如，单词的复习我们可以用crossword、paraphrase或match的形式；课文的复述可用story-telling、keywords的方法；书面表达可以用brainstorming、continuation-writing方法，这样，学生的积极性得以调动，效果自然很好。
（3）多种感官参与
英语学习为什么特别强调听、说、读、写呢？其中一条理由就是利用各种感官来提高记忆的效果。有的学生学习英语，只是看书，既不出声，也不动手；还有的学生只是朗读，而不动脑思考，结果效果很差。看书、朗读、听录音、书写的综合活动，可使注意力集中，将内容多渠道输入大脑，能很快地记住单词和课文，效果较好。
此外，斯金纳的强化论、艾里克森的心理社会发展等理论对我们的英语学习都有参考意义，如果我们能科学地将其运用到教学之中，将会收到积极的效果。
