浅谈高中英语分组合作教学模式

1． 引言
        随着中国的发展和国际地位的提高，世界更加迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也对我们的英语教学提出了更高的要求。在这种形势的要求下，我国的中小学英语教学开始越来越重视分组合作教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，有着诸多的优势。结合高中英语教学的现状，有必要采用这一模式。本文试结合笔者教学实践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。
2． 分组合作教学的涵义
        所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。而学生间的“合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。
3． 在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性
        首先，英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动，如果在英语课堂中长期采用单一的班级授课制会带来诸多弊端：教学效率不高；教师讲，学生听，学生很被动；千篇一律的方式，使学生的个性得不到很好的发展。其次，英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活。这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。第三，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。现在大部分高中仍采用大班教学，一个班级五六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的基础截然不同的学生们进行外语教学，老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务、对付考试这根指挥棒，在讲台上口若悬河，一讲到底，而忽视了对学习的主体———学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果则是：课堂效率偏低，学生能动性差。所以，优化英语课堂教学的组织形式，提高英语教学效率，小组合作势在必行。
4． 分组合作教学模式的优势
        分组合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：
        1) 有利于提高课堂效率，使课堂教学生动有趣。通常在课堂教学中，教师以讲授、叙述、解释为主，学生的学习过程是接受式的。教师个人输出信息与学生接受反馈信息形成的只是单向或双向渠道。这样，师生单向、双向交际使学生实践机会少，效果不尽理想。但采用小组合作形式，会形成师生网状或学生网状联系结构，即师生或生生之间交流信息成网状形。这样，学生或师生之间有更多的交流、讨论、实践机会，提高课堂教学效率。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望，而合作学习给学生之间提供了更多的交流机会。
        2) 体现了以学生为主体的教学思想，充分发挥学生的主观能动性, 增强团队合作精神。班级是由学生组成的集体。班级不是个体简单的总和，而是大于总和。这个“大于”部分就在于他的社会性、交际性。在分组合作教学模式中，教师能发挥主导作用，引导学生发挥主体作用；可以把学生组织起来开展活动，进行交际，极大地体现班级的社会性，使每个学生的自觉能动性得到发挥。学生在合作学习的过程中，互相帮助，互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，从而培养合作精神和增强集体荣誉感。
        3) 有利于发展学生的个性，发展学生的创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。
5． 分组合作教学的实践性操作
        1) 合理分组：小组合作可分成 2或3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。
        2) 组员任务：组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳，其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。当性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要给予适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。
        3) 评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式，应采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。
6. 结语
        分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用，充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性，增进教学效果也具有重大意义。1． 引言
        随着中国的发展和国际地位的提高，世界更加迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也对我们的英语教学提出了更高的要求。在这种形势的要求下，我国的中小学英语教学开始越来越重视分组合作教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，有着诸多的优势。结合高中英语教学的现状，有必要采用这一模式。本文试结合笔者教学实践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。
2． 分组合作教学的涵义
        所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。而学生间的“合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。
3． 在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性
        首先，英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动，如果在英语课堂中长期采用单一的班级授课制会带来诸多弊端：教学效率不高；教师讲，学生听，学生很被动；千篇一律的方式，使学生的个性得不到很好的发展。其次，英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活。这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。第三，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。现在大部分高中仍采用大班教学，一个班级五六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的基础截然不同的学生们进行外语教学，老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务、对付考试这根指挥棒，在讲台上口若悬河，一讲到底，而忽视了对学习的主体———学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果则是：课堂效率偏低，学生能动性差。所以，优化英语课堂教学的组织形式，提高英语教学效率，小组合作势在必行。
4． 分组合作教学模式的优势
        分组合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：
        1) 有利于提高课堂效率，使课堂教学生动有趣。通常在课堂教学中，教师以讲授、叙述、解释为主，学生的学习过程是接受式的。教师个人输出信息与学生接受反馈信息形成的只是单向或双向渠道。这样，师生单向、双向交际使学生实践机会少，效果不尽理想。但采用小组合作形式，会形成师生网状或学生网状联系结构，即师生或生生之间交流信息成网状形。这样，学生或师生之间有更多的交流、讨论、实践机会，提高课堂教学效率。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望，而合作学习给学生之间提供了更多的交流机会。
        2) 体现了以学生为主体的教学思想，充分发挥学生的主观能动性, 增强团队合作精神。班级是由学生组成的集体。班级不是个体简单的总和，而是大于总和。这个“大于”部分就在于他的社会性、交际性。在分组合作教学模式中，教师能发挥主导作用，引导学生发挥主体作用；可以把学生组织起来开展活动，进行交际，极大地体现班级的社会性，使每个学生的自觉能动性得到发挥。学生在合作学习的过程中，互相帮助，互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，从而培养合作精神和增强集体荣誉感。
        3) 有利于发展学生的个性，发展学生的创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。
5． 分组合作教学的实践性操作
        1) 合理分组：小组合作可分成 2或3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。
        2) 组员任务：组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳，其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。当性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要给予适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。
        3) 评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式，应采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。
6. 结语
        分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用，充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性，增进教学效果也具有重大意义。