对新课改问题的思考

在实施英语新课程改革的过程中，不少教师对“双基”、“活动”和“创新”等问题感到困惑。在探讨新课改实施中，我们应注意和避免以下一些问题。
        一、“双基”问题
        新课程改革在全国搞得热火朝天，不少学校面向全市开放听课周，以展示教学成果，但听课后不少教师和一些资深教育行家却忧心忡忡，提出一连串的质疑：新课改搞情感、搞策略、搞任务，那“双基”怎么抓？而且搞课改占用很多时间，如果学生掌握不了“双基”，中考和高考怎么办？为了澄清这些认识上的误区，我们首先要正确认识新课改中的“双基”问题。
        首先，要明确“双基”的内涵。现代的“双基”不仅涵盖传统的基础知识和基本技能，还“包含基本的学能”，即浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新颁布的《英语课程标准》也指出：“英语课程学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。同时，又能陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。”可见，“双基”的内涵随着教学总体目标的变化而变化，而且变得更加丰富和更具时代特征了。
        其次，过去的外语教学重知识轻能力，而现在的外语教学有重能力培养、轻知识传授或重听说轻读写的倾向。这种从一个极端走向另一个极端的做法给实施“双基”带来了不少负面影响。
重新审视“双基”旨在提醒人们把传统的“双基”与现代的“双基”整合起来，为学生打好可持续发展的基础。当然，使学生学会知识和掌握能力，增长学能，形成积极、主动的学习态度和正确的价值观，显然要比抓好传统意义上的“基础”更难。
        二、“活动”的问题
        “活动”是指任务型活动。任务型活动是新课程改革的内容之一。任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体，主张体验、实践、参与、交流与合作的学习方式；学生通过教师或教材精心设计的任务开展学习活动，在活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识，感受成功。
        目前，对任务型活动也颇有争议。任务型活动比较复杂，实施起来有一定的困难，但是任务型活动已经被证明是切实有效的教学途径。要提高教学效果，要培养学生运用所学语言交际的能力，教师就必须想方设法从教学观念上有所创新。当然，实施任务型活动也需要教材和教学环境的支持。另外，教师应该注意一堂课中的知识点的讲授和巩固及学生的反馈。一堂好课，不在于教师设计的活动和教学步骤有多少，而在于学生掌握了多少。
        三、“创新”的问题
所谓创新就是指创新意识、创新思维和创新能力。有研究显示，人的能力包括听力、看力、说力、做力、行力和体力等因素。人的创新过程就是上述各种能力的综合运用。从这个意义上讲，外语教学培养听、说、读、写、做（事）的能力就是人力开发，也是创新教育的一部分。因此，外语课堂教学中要充分调动学生眼、耳、口、脑、手等多种器官，使之真正地参与到学习活动中。外语教师如果善于求新、求异、求变，就可以创新或达到创新的教学效果。
        四、结束语
        新课标英语中有很多生活制作，这不仅使学生所学知识更贴近生活，还使他们掌握了一些生活必需的用语、词汇。当然，原材料好、调料好，还要有好厨师。课本就是提供各种原材料，多媒体、网络就是提供调料，课堂就是舞台，教师就是舞台上“作秀”的厨师。只有教师充分利用课本材料、网络资源，才能调制出一堂堂好课。但教师要认真把握好重难点、教学目的与要求，才能将教材发挥得淋漓尽致。