构建新英语评价体系的探索

《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。根据这一指导精神，结合新《课标》的要求，我们尝试着构建了一套以促进学生全面发展为根本目的的新的英语学习评价体系。
一、 构建新英语评价体系的目的
随着新课改的实施，新的教育理念应运而生，评价由“选拔适合教育的儿童”转向“创造适合儿童的教育”，强调以人为本的评价思想，建构个人的发展，关注个体的需要，尊重和体现个体的差异，激发个人的主体精神，以促进最大可能地实现自身价值。因此，构建新英语学习评价体系是为了促进每一个学生的全面发展，是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，这也是新课程标准的一个重要理念。正如美国教育家布卢姆说的：“教育的目的不是选拔少数尖子，而是广泛发现各自的内在的潜力，谋求个人的自我实现。”
二、 构建新英语评价体系的原则
1. “皮克马利翁效应”原则
即要求教师对学生倾注全部爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切希望，肯定多于否定。所以这也可叫做“关爱”性原则，它是一种信任，一种尊重，也是一种鞭策。
2. 赞赏性原则
美国著名作家詹姆士说过：“人性中最本质的愿望是希望得到赞赏。”大部分同学有强烈的求知欲望，有一触即发的丰富情感，都希望在老师、同学面前施展自己的才华，希望老师、同学尊重自己，理解自己，内心深处都憧憬成为有价值的人，期望别人承认他们的价值。而评价中的赞赏性原则正是启动他们心灵的钥匙，会鼓励他们大胆表现，做得更好。
3. “马太效应”原则
即我们通常所说的平等性原则。该词始于美国科学家罗伯特·默顿，它要求老师对学生一视同仁，防止出现社会上的“马太效应”。学生个体间的差异，要求允许他们有多样性的发展，我们应牢记“是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金，可以放出光彩”。因此，教师应给予每个学生同样的选择机会和发展空间。
4. “成就效应”原则
成就心理是指人期望通过努力达到成功的心理。这种心理使学生对评价感到敏感，是对学习动机的一种激励，当评价中有对学生的肯定成分时，更能激励他发挥个体能动性，激励他勤奋学习，取得更大成就。
三、 构建新英语评价体系的内容
传统的课堂教学和评价间形成了一种由此及彼的线性关系：备课———教学———测验。而测验追求的是试题的客观性和成绩的量化。对许多不能“考”的内容，只能放弃，这样就会产生片面性和局限性。新课改从教育目的入手，改变了这种评价体系，采用了一种新的动态评价循环回路体系，把评价融入到教学活动的每一个环节。这就要求评价内容要全面、完整、真实地反映学生的学与教师的教的情况，这不仅改变了以往注重英语学习结果的做法，而且更加注重对学生英语学习过程的评价，使英语学习评价向发展性和结果性评价转变。这就要求教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在学习过程中表现出的情感和态度。
四、 构建新英语评价体系的方法
1. 过程性评价
过程性评价也可叫做日常评价。新的英语学习评价体系区别于传统评价体系的一个显著特征就是“过程重于结论”。传统评价的误区就在于重结论轻探究过程。这不利于学生创造性的培养。所谓捷径的评价从源头上剥离了知识和智力的内在联系，排斥学生的思考和个性，把评价庸俗化为考查学生的听讲和记忆，这是对学生智慧的扼杀和摧残。重过程的评价重视学生会学，重在让学生亲自体验知识的发生、发展过程，掌握学习的方法，主动探究知识，使学生明白“为什么是这样”、“这是怎么来的”，同时让他们体验学习成功的乐趣，增强学习的直接动机，而且也是对学生意志品质的考验和锻炼。
新的英语学习评价应摆脱主体和实体的“二元”对立，从“评”与“被评”的矛盾中解放出来，学习的评价不仅仅局限于教师对学生的评价，也可以是学生对学生进行评价，或者学生对自己评价，甚至可以让家长等参与评价过程。这样，不仅教师能了解学生学习情况并及时改进教学，而且学生也可通过对他人的评价取长补短，促进自我发展，而自我评价则提高了学生的自我调节和控制能力，对学生的学习、主体精神的培养和个性的健康发展都有重要意义。同时，这一评价方式可以将考试、日常活动、自我评价、课堂提问等结合起来，正如当前西方“评定改革”运动中出现的“档案袋评价”、“苏格拉底研讨评价”一样，这种新英语学习评价体系注重学生在教育中、在课堂教学中的完整而真实的表现，体现了一种新的评价观念。
2. 终结性评价
终结性评价一般指全校统一组织的期末考试，它含听、说、读、写多方面，也可根据上述过程性评价视情况而定，在使用时可根据卷面分值与过程性评价折分计算，以加入个人综合评定中。
目前，在英语评价中，考试仍是重要而常用的方式。但根据新课改要求，在英语考试中不再孤立地对知识点进行测试，而更注重了运用能力、情感态度、学习表现等各方面的评价，并且把听、说、读、写全部融入了考试内容。
3. 综合评定
学生的过程性评价与终结性评价折出分后，以分别50分值相加，得出学生的综合评定。然后根据不同分数，确定不同等级，共设“A、B、C、D、E、F”6个等级，一般90分以上为A级，80—89分为B级，70—79分为C级，60—69分为D级，50—59分为E级，50分以下为F级。当然，这个等级也不必严格按照这一分数段，也可视学生考试表现情况而定，确保他们大部分有成就感，更能激发他们的学习情趣。
美国课程理论家斯培弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”我们构建的新英语学习评价体系恰恰符合这一评价理念，有利于促进学生的终身发展。这种评价体系不仅发挥了普遍概念上的“选拔”功能，还发挥了评价的教育、导向和发展功能，不仅能使教师全面了解学生的学习、发展状况，激发学生的学习热情，而且还有利于学生的全面发展。