衔接上文，我们想在本篇文章中与家长朋友们进一步就本次主题深入讨论。
在前文的基础上，我们想继续讨论的第一个重点，是我们要允许孩子有适应期，也允许自己有适应期。我们想提醒家长朋友们的是，小升初不仅是孩子的过渡期，也是家庭的过渡期。
我们自己在面对孩子升入初中时，也会有焦虑、不适应以及期待与现实的落差。承认这些感受的正常性，也是我们能够更好支持孩子的前提。我们看到有些家庭在这个阶段陷入一种双向压力——孩子不适应新环境，家长因此焦虑，又或是家长的焦虑又传递给孩子，加重了孩子的不适应。打破这种循环的关键，往往在于我们能否先调整好自己的心态。我们建议，给自己和孩子一个合理的适应期限。不要期待孩子第一个月就能完全适应，也不要因为期中考试不够理想就全盘否定孩子的努力。适应是一个过程，允许这个过程有起伏和反复，是对孩子最大的心理支持。
而在这个特殊时期，孩子的一些行为变化可能被我们误解为懒惰、叛逆或学习态度问题，而实际上，它们可能是心理断层的外在表现。比如学习成绩的暂时下滑，可能是孩子还在适应新的教学方式和节奏，又或是对课外活动兴趣减退，可能是孩子正在将有限的心理能量用于应对主要的环境变化，还有可能出现情绪波动增大的情况，这是多种压力源共同作用的结果。我们建议，当发现孩子的变化时，先不急于下结论，更不要立即贴上负面标签。尝试从心理过渡的角度理解这些变化，往往能找到更有效的应对方式。
同时，我们还需要培养心理弹性，是给孩子最好的衔接教育。从长远来看，小升初衔接阶段最重要的，可能不是提前学了多少初中知识，而是孩子是否通过这次过渡，成长出应对环境变化的能力——也就是心理学家所说的心理弹性。我们可以在日常生活中，有意识地培养孩子的这种能力。可以鼓励他们尝试新事物，并在尝试后与他们讨论感受，又或是当孩子遇到挫折时，引导他们看到挫折的暂时性和具体性，避免形成“我不行”的整体性自我否定，还可以帮助孩子发展多种兴趣和社交圈子，避免将所有心理寄托放在单一领域。这些培养不是通过说教完成的，而是通过我们与孩子日常互动的点滴方式实现的。我们如何看待变化、如何应对压力以及如何调整期待，都是孩子学习处理心理断层情况的重要模板。
此外，在这个事情的面对处理过程中，我们也不能忽略了与学校教育的良性互补。作为家长，我们在这个阶段与学校的合作方式也需要调整。小学时，我们可能更常与老师沟通孩子的细节问题，而进入初中阶段，我们建议将沟通重点放在了解孩子的整体适应情况和心理状态上。我们建议家长朋友们不必也不应期待初中老师像小学老师那样提供细致入微的照顾。更健康的做法是，我们与老师形成一种互补——老师主要负责学科教学和班级管理，而我们则更多关注孩子的心理需求和个性发展。这种分工，既尊重了学校教育的特点，也发挥了家庭教育的独特价值。
最后，我们想和家长朋友们谈谈关于孩子在这个跨越断层后的成长。小升初的心理断层，如果处理得当，完全可以转化为孩子成长的宝贵契机。每一次成功的过渡，都会增强孩子应对未来变化的能力；而每一次在困难中的坚持，都会积淀为内在的韧性；还有每一次在新环境中的自我调整，都在拓展孩子心理的边界。我们相信，当家长朋友们不仅关注孩子的学业衔接，也重视他们的心理过渡时，我们给予孩子的就不仅仅是一次升学准备，而是一份能够伴随他们走过更多人生转折的心理资源，而这才是真正支撑孩子们走得更远更稳的关键。
那个即将踏入初中校门的孩子，需要的或许不是提前学完初一上学期的课程，而是一个知道如何识别和表达自己复杂情绪的内心，一种在陌生环境中找到自己位置的自信，一份当一切发生变化时仍然知道“我会适应”的自信和笃定。这些心理能力的培养，没有标准答案，没有速成课程，它渗透在我们与孩子相处的每一天、每一次对话和每一个共同面对变化的时刻里。而这，或许才是小升初衔接中最本质、最核心也最容易被我们忽略的部分。在孩子的教育成长路上，广深家教网与大家携手共进。
