探究式教学是一种能较好地发展学生的学习能力、思维能力、动手能力的全新的教学方法，使枯燥的教师讲、学生记，教师做、学生看的传统教学模式变成了生动活泼的教学活动，充分尊重学生的主体性，学生通过探究活动，既掌握了知识，又掌握了得到知识的方法，正所谓既“授人以鱼”，又“授人以渔”，更重要的是通过探究方案的设计，培养了学生的创新能力，这对于学生来说终身受用无穷，学生的学习兴趣也大为提高。
下面就以碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究为例来说明在教学过程中如何设计教学方案，引导学生进行探究，以达到既定的教学目标。
一、探究课题
碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质和化学性质
二、探究目标
（1）探究碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质，如颜色、状态、溶解性
（2）探究碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质：与酸反应、与碱反应、与盐反应、稳定性等
三、探究方法
观察法、比较法、实验法
四、学生情况分析
由于碳酸钠与碳酸氢钠是两种常见的盐，在初中化学中学过它们的一部分性质，如它们的颜色状态、与酸反应可生成二氧化碳气体，碳酸钠与氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀，碳酸钠与氯化钙或氯化钡反应生成沉淀等，但对于它们的热稳定性、碳酸钠与酸反应要分为两步进行以至于它与酸的反应速率比同样条件下碳酸氢钠慢一些、碳酸氢钠与碱的反应这几个性质属于新知识，是这节课要重点探究的内容。
五、注意事项
变量控制：如果有多个变量影响同一个结果，应控制只有一个变量。
六、方案设计
（1）碳酸钠、碳酸氢钠的颜色、状态怎样？
取出少量两种固体进行观察即可
（2）碳酸钠、碳酸氢钠与酸的反应有何不同？
取等量的两种固体放入两支试管中，分别加入同浓度同体积的盐酸或稀硫酸，观察现象，比较反应的快慢。
或：取同浓度同体积的碳酸钠和碳酸氢钠溶液分别放入两个烧杯中，缓慢滴入同浓度同体积的盐酸或稀硫酸，边加边搅拌，观察比较两个烧杯中的现象。
（3）碳酸钠、碳酸氢钠可以与氯化钡反应吗？
取同浓度同体积的碳酸钠和碳酸氢钠溶液分别放入两支试管中，滴加同浓度的氯化钡溶液，观察现象。
（4）碳酸钠、碳酸氢钠可以与氢氧化钠反应吗？
取同浓度同体积的碳酸钠、碳酸氢钠溶液分别加入两支试管中，滴加同浓度的氢氧化钠溶液，结果发现无任何现象，是否两支试管中都无反应呢？继续探究。
分析可能的情况：从离子反应的角度来看，碳酸钠与氢氧化钠不会反应，碳酸氢钠与氢氧化钠可能可以反应，有可能生成碳酸钠和水，怎样证明溶液中产生了碳酸钠没有呢？学生想到了氯化钡溶液。
从碳酸氢钠与氢氧化钠混合后的溶液中取出少量于另一个试管中，加入氯化钡溶液，如果有沉淀，说明推测正确，否则说明不正确。分析原理，同时可引申到碳酸氢钠与氢氧化钙的反应。
（5）碳酸钠和碳酸氢钠在加热条件下能分解吗？如果分解，会生成什么物质？
分别取少量碳酸钠固体加入到大试管中，试管口略向下倾斜夹在铁架台上，用带导管的单孔塞塞紧，导管插入盛有饱和石灰水的试管中，加热，观察现象。
很明显，碳酸钠加热时试管中有少许水珠，石灰水中无现象；碳酸氢钠加热时试管中有较多水珠，石灰水中有白色沉淀生成，说明有水和二氧化碳生成，但试管中的固体成分是什么呢？是碳酸钠？还是氧化钠呢？还是其他的什么物质呢？引导学生思考。
取出试管中的固体，溶于水，加入氯化钡溶液，有沉淀生成，说明固体成分原来是碳酸钠。
至此，碳酸氢钠分解的产物全部搞清楚了。
七、遇到的问题及解决办法
碳酸氢钠与氯化钡溶液的反应可能会生成沉淀，经研究发现主要是因为碳酸氢钡的溶解度较小，因此碳酸氢钠溶液和氯化钡溶液的浓度应稀点为好。
八、几点思考
1、相对于传统教学方法，探究式教学有很多的优点，但我们心须看到，探究时进行方案设计、实验、综合分析思考、应对意外事件要花费大量的时间，在现有的各种评价体制下，我们不可能也不必要每节课都进行探究，或每个问题都进行探究，而是要结合传统教学方法进行灵活处理，正所谓“教学有法，教无定法”，才能达到学生、家长、学校、社会、国家对教师的要求。
2、教师在进行准备的过程中应尽可能多地考虑到各种可能性并做好充分准备，这样才能从容应对突发事件或对学生提出的新的方案进行恰如其分的评价。
3、教师在组织教学过程中应积极倡导学生提出新思想、新方案，并对提出新方案的学生及时进行鼓励，以最大限度地启发学生的思维。
4、高中化学教学正处于转型期，有关教学人员、实验人员、教学设施装备远远落后于新教材改革的要求，（比如数据采集器这样的先进仪器，我们不仅没有，连我们老师都从未见过），应引起有关部门的高度重视，增大在这些方面的投入，以保证改革的顺利进行。
