一、 宽容民主，调动学生的创新勇气
要培养学生的创新能力，首先要培养其创新人格。因此，教师在教学中要努力营造一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，使学生树立自尊、自信、自强的信念。充分认识到，教师和学生在地位上是平等的，要把自己看作是学生中的一员，同他们一起讨论，一起思维，共同探讨，引发他们积极进取和自由探索，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。
在课堂教学中，没有教师的宽容心，就没有学生的自信心。创新需要自信，自信推动创新。
二、 巧设疑问，激发学生的创新灵感
亚里斯多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”一般来说，当我们被疑难困扰时，我们的思维就开始活动了。但当学生感到迫切要解决某种问题时，才会积极思维。因此，在英语教学中，教师应经常不断巧设问题情境，让学生在新奇、惊讶的问题中激发求知欲。如在教JEFC Book 2A Lesson 38时，我提出以下几个问题：“How do you like music? Who is your favourite singer? Which band do you like best?”让学生分组进行思考，讨论，我在旁边给予指点。学生兴趣盎然，热情高涨，在讨论中人人积极动脑、动口。这样，就在学生的回答过程中激发了他们的创新灵感。
三、 鼓励联想，激活学生的创新思维
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生创造性地学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，鼓励学生利用现学的知识，结合已学的知识，发挥想象能力，激活他们的创新思维。
如在学了JEFC Book 2B Lesson 74后，我提出这样的问题：“The children couldn’t find their picnic basket. Where was their picnic basket?”学生展开丰富的想象，设想了许多结果。如：
1. The children found the monkey took away their picnic basket.
2. The children looked for their picnic basket. They saw a baby monkey in the basket and he was sleeping. The monkey stole the picnic basket for the baby.
四、 合作互动，拓展学生的创新思维
“互动式”教学是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。合作互动教学的成功与否，同教师的引导和参与分不开。在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作教学中，教师既要精心设计合作的教，又要认真设计合作的学。同时，教师必须对合作小组的合作学习过程进行现场指导，主动巡视和监控各小组的活动情况并及时予以帮助。
如教JEFC Book 3 Unit 14 Lesson 56时，我设计了如下的合作互动教学活动。
1. Warming-up
T：How are you? Are you good at your study? Do you like studying English? Do you like studying or playing? Do you like traveling?...
通过设问、交流，谈及学生感兴趣的话题，旨在营造民主、和谐、宽容的课堂学习氛围，拉近师生间的距离。
2. Lead-in
T：I like traveling, too. Last week-end I went to a place of interest. I took my camera and I took some photos. Would you like to know where I went? What photos did I take? Can you guess?
Show some photos on the screen.
通过多媒体展示，吸引大家的注意力，培养学生学英语的兴趣，同时让他们感受家乡的美丽，培养他们热爱家乡的情感。
a) Look and read (自学为主)
(1) Get the students to scan the passage. Find out what photo Miyoko took.
(2) Check the answers with the class. (the Palace, Tiananmen Square and the Great Hall of the People.)
(出示颐和园、天安门广场及人民大会堂的图片)
(3)Have the students read the passage more carefully and guess the meanings of the new words and expressions: drop off, opera, Peking Opera, the Great Hall of the People and the Palace Museum. Play the tape while the students listen and repeat. Now tell the students to put the photos in the correct order of the visits Miyoko made.
通过阅读，学生不但对课文内容有了整体的感知，而且在阅读能力、语感和创新思维等方面都得到了进一步的发展。
3. Interview
三四人小组合作学习，让学生借助老师设计的表格，在小组宽松的环境中交流互补，将自己的经历表达出来，与他人分享，使学生认识到自己的学习价值，增强学生的主人翁意识。这有利于培养学生合作、探究的能力。
4. Let the students have a com-petition. Divide the class into two halves. According to the pictures, get the students to ask and answer questions. See who did better. Encou-rage them to ask more questions about the passage.
5. Writing
SB Page 70 Part2: Students con-tinue writing Miyoko’s diary indivi-dually. Then have them share their diaries with the class.
让学生想象、推测在北京旅游时接下来两天所看到的美景及所经历的事情，旨在为学生创造性地学习提供一个空间，训练学生的想象能力，拓展创新思维。
五、 尝试探究，提高学生的创新能力
“尝试探究教学”是以提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目标，构建在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生和发展，实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式。其基本模式是：尝试———探究讨论———再次讨论。“尝试探究教学”能为学生创新学习创建最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，是促进学生自主发展、提高学生创新能力的有效途径。在英语教学中，教师要根据学生的心理需求，充分发挥自身的主导作用，做好对学生“尝试”的引导。一要鼓励学生敢试。对尝试成功的，及时给予肯定和表扬，师生共同分享“成功”的喜悦，使之对尝试充满信心而敢去试一试;对尝试有困难或失败的，要及时给予启发引导，鼓励再试。二是做好铺路搭桥。抓住知识的新旧联系，组织好尝试前的旧知识复习，为学生搭起尝试的“桥梁”，作好尝试的准备，打好尝试成功的基础。三要科学设计尝试题。尝试题要让学生“试”有方向、“试”有目标、“试”有所获。不同的教学内容，不同的学生实际，尝试题的设计形式应有所不同。
教学有法，但无定法，贵在得法。在初中英语教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的指导，也需要学生的主体参与，只有在师生共同的配合下，才能达到教学相长。
